主题背景下的环境创设

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1、主题背景下的环境创设江苏省昆山市绣衣幼儿园陆娟娟【摘要】文章主要阐述了幼儿园教学中环境创设中存在的问题，并根据产生这些问题的原因，探究如何在主题活动背景下创设环境，从而促进幼儿富有个性的发展。..关键词幼儿园；主题背景；环境创设中图分类号：G610文献标识码：A：1671-0568（2015）06-0086-01当前，幼儿园的课程大多以主题的形式来体现，将幼儿置身于主题背景下的学习活动，更有利于幼儿自主探索和自主构建知识；更有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己的学习方式、学习内容和表达形式；也更有利于教师针对每个幼儿的最近发展区，在细心观察的同时适时点拨，有效提升幼儿的学

2、习能力。一、环境创设中存在的几个问题《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展，这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。例如，只注重

3、物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置极不利于幼儿的全面发展。3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程不利于幼儿思维的发展，也不利于个性和创造力的培养。造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体

4、性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。那么，如何在主题活动背景下创设环境呢？二、变装饰性的环境为富有挑战性的环境首先根据各年龄段的特点创设与主题有关的各类环境。我们一改过去仅仅为了装饰教室而进行的随意布置，而是将主题活动的内容融于整个活动室环境之中，根据各年龄段的特点创设与主题环境相关的各类环境。如小班主题活动“娃娃家”的环境创设以点状式呈现：在一个区域内陈设着宝宝与爸爸妈妈的合影，引导幼儿用不同材料做镜框；在另一区域内创设给爸爸妈妈和宝宝的鞋子排队、将大小玩具送“回家”等环境。在联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以扩展和整合。而大班主题活动“动物的家”的环

5、境呈现则与主题网络相关：墙面上有教师预设的折纸“鸟窝”的折叠步骤，半空中“飞舞”着幼儿制作的各种鸟儿、地面上铺设着海洋纸塑、角落里摆放着沙盘、活动室的一角陈列着许多动物模型以及有关动物的图书等。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互联系的主题背景中，整合运用和获得相关经验。三、变被动参与为主动参与环境创设以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，主题背景下的环境创设，应注重为幼儿提供获取新知识、锻炼双手技能的机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的

6、环境产生一种亲切感和满足感，从而更加爱护、珍惜环境，成就感得到鼓励，同时也充分发挥了幼儿与环境的相互作用。由于幼儿喜欢介入环境的创设，体验自身的行为过程，所以，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。四、变片面的环境为全面、系统的环境多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此，我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容全面、系统与教育相适应的环境。如在同一个楼

7、梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情境。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在神舟六号发射期间，开辟一个知识园地“神舟六号知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。五、变固定的环境为富有弹性的环境1.能对话的环境。环境的创设应随着幼儿