大班主题活动背景下的环境创设

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1、大班主题活动背景下的区域环境创设【内容摘要】：主题活动是在一定的时间内，围绕一个主题开展的活动，强调多领域的整合，注重不同学科经验知识的积累，更体现了幼儿在该活动区域内的自我表现与自主学习。而区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿自主活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动。有效的围绕主题活动创设区域环境，使区域活动取得最佳的效果，【关键词】：大班主题活动区域环境环境创设环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。《纲要

2、》中明确指出“创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会。”而现在主题教学已成为幼儿园教学的主流。区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动，使区域活动取得最佳的效果，区域环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务。那么，如何有效地创设大班主题背景下的环境呢?一、创设生动有趣、富有变化的主题墙走进活动室，最先映入眼帘的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，

3、教师的教育观念、教育技巧，教育的功效在墙面上能得到有效的体现。作为教育教学活动的一种手段，真正地让墙面布置说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。我们班在教室特别开辟出一片天地，配合主题活动的开展，随时更换主题墙的内容，帮助幼儿理解主题内容。同时还能向家长宣传我们的教育内容，一举两得。版面设计包括主题名称和与各主题知识内容相关的图片、照片等。幼儿随即观察，随即学习，互相交流，收益匪浅。具体做法是：每更换一个主题，版面内容设计将跟随变换，方式灵活多样，内容丰富多彩。并将主题墙创设和材料

4、搜集的过程作为幼儿学习的过程。经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师和幼儿一起设计、准备材料和制作。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可以作为资源的）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。另外，主题墙还起到了意想不到的作用：能够帮助孩子积极参与主

5、题教学及区域活动的兴趣。比如：我们在进行一些主题时，我事先在主题墙上贴着几个大字，准备让幼儿讨论本次主题墙的设计：一些认字量多的小朋友一看就知道本周我们将要进行什么主题，并很有兴趣地问为什么会这样，我们要进行什么活动？需要我准备什么东西吗？很快其他的小朋友的兴趣也被带动起来。第二天，主题墙上就粘贴满了的孩子们收集的各种图片及文字材料，小朋友可以随时地观看，帮助幼儿理解这一主题的内容。这样可以有效的促进孩子生动、活泼、积极、主动的发展。二、创设内容新颖、丰富多彩的区域活动1、充分利用教室空间我们可以充分利用好室内外的地面、墙

6、面和空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激的机会和条件，以便提高幼儿的无意识学习能力。充分利用好橱柜、桌面及窗台、窗户，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。例如：我们在每个橱柜都做了标记，有的是加减对应，有的是点数对应，有的是图形对应，有的是数数对应。这样，不但有利于培养幼儿物归原处的好习惯，而且将计算、分类等整合到了区域活动，促进了幼儿的发展。我们还将我们的科学观察区设置在了窗台上。不仅美化了环境还可以利于幼儿的观察记录和植物的生长。2、设置多变的区域活动内容首先，在区域活动的设置，我们结合室内环境做整体布局，然后

7、再确定区域的位置，并根据各活动区域的内容和性质进行调整。也可以随着主题活动的开展，应运而生一些新的区域活动。例如：“各种各样的船”这个主题活动中，我们淡化了以往设置语言区、数学区、美工区、探索区、建构区的模式，而是在“船”这个大背景下设置了“船的构造”、“特殊的船”、“设计未来的船”、“说船”、“唱船”等活动区域。同时，设置这些区域活动的目的并不是单一的，比如“船的构造”这个区域，既可让幼儿对船进行观察探索，又可以让幼儿进行语言表达表现。再比如“设计未来的船”既可以让幼儿进行美工操作，又可以培养幼儿的想象力和创新能力。因此

8、，我们在设置区域时，力求内容要丰富，容量要大于幼儿的人数，用来满足不同幼儿的需要，提供给幼儿自主选择的机会更多一些。3、提供递进、丰富的区域材料环境布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。可见，区域活动中投放的材料如果是单一的、一成