用好课堂提问,打造高效课堂

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1、用好课堂提问,打造高效课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知获取新知,并发展智力的一种教学艺术。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，对发展智能日益重视，如何有效地进行课堂提问，激发学生探究的兴趣，打造高效课堂，已成为一个值得认真研究的课题。我就运用好语文课堂提问来提高教学质量、激发学生的学习兴趣，谈谈自己的认识和做法。　　一、教师的提问要有一定的梯度，要具体问题具体分析。　　问题设计，应由易到难

2、、由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。《学记》载：“善问者如攻坚木”，“先其易者，后其节目”。说的就是这个道理。设计问题，必须在问题的难易度上下工夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一座高峰，又有另一座高峰在自己的面前，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活了。”　　在设计问题的时候，要针对具体的课文采用不同的方法。有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，这样教师设计提问就要具

3、体问题具体分析，重新组成容易理解的序列。我们既可以从开头入手，又可以从结尾入手，还可以从课文中间入手，选准突破口，从便于学生理解的角度入手设计问题。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。如何教学？可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿！”设计提问：“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。　　二、教师提问要能激发兴趣，启动学生思维。　　教师的提问要触及学生的心理

4、，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。事实上，学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练。例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度”，试对这两种方法做一些评论。我认为这道题设计得很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，

5、哪怕有点偏激都是可以理解的。对于这样一个学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。　　三、教师提问要掌握好时机，不愤、不悱不问。　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容的不同性质而定。我在听一些公开课时发现有的老师满堂问，搞得学生疲于奔命，结果效果可想而知。因为提问是为了启发学生思考，培养学生的思维能力，所以教师在教学中，那些可以也应该想一想，

6、求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。　　四、教师提问要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子”。　　问题的设计既要照顾学生现有知识储备，又要注重学生的发展，同时还要符合新课改的要求，重视知识的发生过程；让学生去“索取”知识，而不是“奉送”知识，让学生必须经过自己思考才能解决问题，进而提高能力。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。　　五、教师对于学生回答的问题要善于评析总结。　

7、　课堂上对于学生的回答，教师不宜直截了当告诉其答案就完事，而应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪里，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，委婉地指出其不足。因为中学生还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，肯定成绩能培养学生的成就功感，委婉指出不足不至于挫伤积极性。所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。　　六、要解决好教师问和学生问的关系。　　爱因斯坦说：“提出问题远比解决问题更重要。”强调了提出问题的

8、重要性。有问题，才能求解答，求解答的过