用好探究，打造语文高效课堂

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1、用好探究，打造语文高效课堂探究式学习方式越来越被广大教师所接受，许多教师也做了一些大胆的尝试和理性的思考，见仁见智，各有千秋。笔者结合自身教学经验，浅谈自己的看法。一、巧妙设计探究问题语文课堂能否高效，在很大程度上取决于设计问题的质量高低。很多教师在教学中，问题设计得过于散乱，浪费了很多宝贵的课堂时间。要实现省时高效的目的，教师应巧妙设计一个统领全局的问题，引导学生探究,只要这一“纲领性”问题得到解决，其他“枝叶性”问题也就“纲举目张”To这样做的好处，不仅能够节约时间，还能够促使学生总结一套完整的知识体系。例如：在学习《梅花魂》一课时，学生遇到了很多困惑：我弄脏了梅花图，外祖父何以

2、那么生气？临别前，外祖父何以赠送梅花图？临别时，外祖父何以赠送绣有梅花的手帕？这些故事与表达外祖父思念祖国之情有何联系？为了解开学生心里的一系列疑团，我设计了一个牵一发而动全身的核心问题：梅花在外祖父心里象征了什么？并引导学生反复默读课文中有关外祖父向我称赞梅花的文字，使学生感悟到：梅花具有一种坚强不屈的品格，象征着绝不低头折节的中华民族，寄托着外祖父热爱祖国的感情。明白了这一点，刚才那些困惑也就迎刃而解了。二、恰当选择探究方式一提到探究，很多人就联想到小组合作的学习方式。在有些人看来，小组合作等同于探究学习，这是理解上的一个误区。什么叫探究？就是由学生自主研究问题并解决问题的学习方

3、式，它是对立于教师灌输、直接呈现问题结果的一种学习方式。按参与探究的人员来分，包括个人探究、小组探究、班级探究。教师应根据不同的教学内容，合理地选用恰当的探究方式，才可能真正实现高效课堂。那种一味追求形式、千篇一律的使用小组探究方式的做法是不科学的。个人探究适用于内容比较简单的知识，如学习《鲸》一课时，探究课文的主要内容；小组探究适用于内容比较复杂、难度比较大知识，如学习《长相思》时，探究从哪里体会出作者的思乡Z情；班级探究适用于知识点过于分散而又不容易被发现的教学内容，如学习《桂花雨》一课时，探究桂花给我童年带来了哪些乐趣。总之，教无定法，学无定式，探究方式的选择，也应遵循因材施教

4、的原则。三、精心优化探究过程语文课堂教学的探究过程大致可分为口读口悟、快乐交流两个阶段。当这两个阶段达到最优化的境界时，课堂教学才能实现最高效的结果。1.自读自悟自读自悟是探究的第一坏节，它承担着学生走进文本、与文本对话的任务，而这一环节乂为后面生生对话、师生对话奠定了基础，从这种意义讲，自读自悟是探究过程中最重要的环节。这一环节应注意两点：其一，要保证学生有充足的自读自悟时间，切莫操之过急、蜻蜓点水。其二，强调学生的“三动”：动脑，边读边思考;动笔，写感悟,写疑惑；动书,查字词，查问题。只有这样，才能将自读自悟落到实处。2•快乐交流有人把这一环节从探究过程中独立出来。但是，从这一环

5、节承担的任务来看，它不仅承担着学生展示对文本感悟的任务，更承担着学生互相切磋、完善感悟和拨乱反正的任务。因此，从实质上讲，这一环节是探究的深化和发展。这一环节应注意以下几点：其一，教师要保持学生的探究热情，尊重学生的个性化体验，善于诱导，认真听取学生的意见；其二，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，甚至可以展开辩论。因为只有在各种意见交锋碰撞中，才能碰撞出智慧和真理的火花；其三，要注重指导学生走进文本，展开生本対话。无论是什么观点，都要从文本中找出依据。教师要善于指导学生从悟屮读，从读屮悟，以加深对文本的感悟和理解。四、加强探究方法指导在探究过程中，教师应强化探究方法的指导，以达到“教是为

6、了不教”的目的。如联系语言环境，探究词语意思的方法；联系语言环境，联系时代背景，联系生活实际，探究句子含义的方法；分析人物言行，品味人物性格的方法；合理合并段落，概插文章主要内容的方法等。这些教学方法都体现出课标倡导的“用教材教，而不是教教材”的理念。只要教师教会了这些方法，也就真正交给了学生一把打开知识大门的钥匙，给学生插上了一对在知识的天空中翱翔的翅膀。在教学中，教师应进一步改进语文课堂教学方法，切实贯彻课标精神,从而实现语文高效课堂。