谈语文阅读教学中切入性问题设计

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1、巧切入，畅推进——谈阅读教学切入性问题的设计阳江市第二中学陈活兰[内容摘要]成功的语文阅读课关键在于教学的总体设计，成功的总体设计关键在于找准课文阅读的切入点，设计巧妙的切入性问题，利用这问题带动多方面教学内容，牵一发而动全身，从而增强课堂教学的整体性，举重若轻地完成繁重的教学任务。切入性问题可从课文题目、重点句、中心事件等方面入手设置。[关键词]总体设计切入性问题牵一发而动全身整体性一节上得不顺畅的课，就好像走着坎坎洼洼的山路，要么是掉东落西，顾此失彼，抓不到要领；要么是往这进不去，往那打不开局面，兜兜转转中，下课铃就

2、响了；要么是内容讲了一大堆，却是零零碎碎，杂乱无章，千头万绪，毫无联系。这样的课，不管是学生还是老师，都是一种受罪。而上得好的课，老师只提一两个问题，作三两下点拨，就能把学生完全带进去，阅读，思考，讨论……众多的教学内容，三下五除二，就在最短的时间内完全彻底地解决了，老师痛快，学生满意。课上得好不好，顺不顺畅，能否把多个教学目标在规定时间内痛快淋漓地彻底完成，决定于学生阅读和思维的积极性有没有完全被调动起来，这需要课前有一个合理的总体设计，能精心地设计课堂问题，特别是切入性问题。好的切入性问题可以统摄整个教学过程，至少是

3、统摄一个教学板块，学生围绕它阅读探究时能形成较长时间的师生对话、讨论交流、合作探究等深层次的课堂活动，牵扯出众多的文本资源和多方面教学内容，使多项教学目标能在问题探究中相继完成，从而起到顺畅推进教学过程，举重若轻完成教学任务的效果。那么，这样的切入性问题应如何提出呢？根据学生实际、教学目标和课文特点不同，我们可从下面几方面考虑：一、从题目入手题目本身就是文章的高度概括——或者是主要事件、主要内容的概括，或者是中心思想的集中，或者是文章线索的暗示……从文章题目入手设置切入性问题，往往能抓住文章中枢，牵一发而动全身，直逼教学

4、目标。1、抓住题目关键词提问4例如：教学《伤仲永》可抓住题目的“伤”提问：“‘伤’是什么意思？为什么要为仲永感到哀伤？”这需要从仲永才能的泯灭过程及其泯灭的原因两个方面总结答案，这样就促使学生迅速阅读课文，并对课文内容作深入的探究和系统的梳理，为下一步理解课文中心思想和写作特点作准备。2、另起题目例如，《爸爸的花儿落了》是以文章线索作题目的，为了让学生理解本文巧妙的构思，可让学生给课文另起题目：“课文主要是写爸爸的花儿落了吗？如果不是，它实际是写什么的？请根据其主要内容和所表达的感情给它另起一个题目。”学生带着任务研读全

5、文，在把握课文的主要内容和思想感情的同时，也就达到了理解课文巧妙构思的教学目的。3、补充题目有些课文题目是一个词，范围很大，不能从题目读出更确切具体的信息，就可以让学生选择恰当的词给题目作增补扩充，并解释理由。如教学鲁迅的《故乡》就可以如此切入提问：“《故乡》这篇小说写了与故乡有关的那些内容（人、事、景、物）？请根据你对课文的理解选择恰当的词给题目作补充，”学生通过阅读课文，会从不同的角度整理出不同的答案，如，《故乡的变化》、《故乡的人》、《回故乡》、《让人悲伤的故乡》等，对这些不同答案解释能牵扯出诸如小说叙述线索（《回

6、故乡》），主要内容的高度概括（《故乡的变化》），作者情感的体会（《让人悲伤的故乡》）等不同的教学内容，这些教学内容的解决就为下一步对人物形象的分析和主题思想的理解做了准备。二、抓住中心事件切入有些叙事性文章，篇幅长，事件繁杂，人物众多，但总有一个中心人物或中心事件，它和其它人物和次要事件构成各种关系，共同为塑造人物性格和表现中心思想服务，教学这样的课文可抓住中心人物和中心事件设置切入问题。1、抓住中心事件的全过程如，小说《台阶》虽然篇幅很长，但它主要是写了父亲造台阶这件事的，就可抓住“造台阶”这个中心事件的全过程切入提问

7、：“父亲为什么要造台阶？怎样造？造好后父亲变得怎样？”学生在这些问题的引导下精读课文，就能欣赏到本文最精彩的描写——细节描写，通过对这些细节描写的赏析，可以透彻理解课文中心、人物性格和写作方法等，一举多得。2、抓住中心事件的结果探求原因例如教学《智取生辰纲》，为了促使学生深入阅读课文，全面4把握全文的故事情节，提高学生整合课文内容的能力，可在学生预习后初步了解了杨志其人、整体感知了课文主要内容的基础上，从故事的结局切入提问：“杨志三代将门之后，武艺高强，行事谨慎，对这次押送非常重视，可是生辰纲最后还是被劫走了，这是为什么

8、？你能抓住课文的具体内容为他分析失败的原因吗？”然后，启发学生从多方面作探究，学生通过深入阅读和全面分析总结出“杨志粗暴蛮横失人和”，“吴用得天时地利巧安排”等多个原因，分析这些原因需要抓住课文“杨志如何粗暴地打骂军健，军健如何的不听管束，吴用他们又如何利用怎样的天时、地利以及杨志的内部矛盾作怎样巧妙的安排”等作具体