物理教学中的探究式教学

《物理教学中的探究式教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、物理教学中的探究式教学在传统的教学中，教师的作用是传道、授业、解惑。以教为中心，学围绕教转；以教为基础，边教边学。在这种教学模式中，学生往往能学到大量而系统的书本知识，能应付书面考试，而没有学会动手做事和创造，没有因此而变得更会工作和生活，具有更高的行为或活动的素质和本领。科学探究式的学习能帮助我们更会工作和生活，无论是做科学家还是做一般的公民，都需要科学探究。　　下面以苏科版第一章声现象中响度课堂教学设计为例，说明一下探究式教学模式设计的思想。物理情景：视频：一辆搞广告的宣传车，车上有一个人在敲鼓，

2、此人有时轻敲，有时重敲。另一个人拿着喇叭在吆喝，此人有时向前，有时向后。学生发现并提出问题。学生发现：声音有时大，有时小。学生提出问题：人耳感觉到声音的大小与什么因素有关?怎样才能使人耳听到的声音变大?等等学生假设和猜想：人耳听到声音的大小可能和用力的大小、距声源的距离、扩散的范围有关。　　　　一、探究力的大小对声音的大小的影响　　　　(一)学生设计实验并进行实际操作：　　1　将一根橡皮筋张紧，先轻轻拨动张紧的橡皮筋，再稍用力拨动张紧的橡皮筋，注意两次听到声音的大小有什么不同?橡皮筋振动的幅度有什么不

3、同?　　2　吹口琴，嘴的位置不动，一次用较小的力，一次用较大的力，听发出的声音有何不同?　　3　拨动吉他的琴弦时，用的力越大，琴弦的振动幅度越大，发出的声音也越大。　　4　把一把钢尺压在桌边，一端伸出桌外，用较小的力拨动钢尺，让它发声，仔细听声音的大小；用较大的力拨动钢尺，让它发声，仔细听声音的大小；比较前后两次声音的大小有何不同。　　　　(二)老师设计实验并进行实际操作：　　1　先轻敲音叉，再稍重敲音叉，比较两次听到的声音大小，叉股把乒乓球弹起的幅度怎样?　　2　不敲鼓时，鼓面不振动，不发出声音；用

4、较小的力敲鼓面时，听到的声音较小；要使鼓声更响，肯定要用力敲鼓。比较用力敲鼓和轻轻敲鼓时鼓面振动幅度的大小。　　结论：响度与发声体的振幅有关，振幅越大，响度越大。让学生体验振幅对响度的影响：让学生手接触声带处，一次学生小声齐读响度与发声体的振幅有关，振幅越大，响度越大。　　一次学生大声齐读响度与发声体的振幅有关，振幅越大，响度越大。用手感受声带的振幅不同。学生举例老师分析。　　　　二、探究扩散范围对声音的大小的影响学生活动　　　　学生讨论设计实验，老师评价和修正实验，老师提供实验器材：电铃、水槽、毛巾

5、，学生上讲台演示：把电铃用毛巾垫放在水槽内，水槽口背对着学生，打开电铃，让学生听铃声。再把电铃用毛巾垫放在水槽内，水槽口对着学生，打开电铃，让学生听铃声。比较两次声音的大小。请学生说出观察到的现象和说明的问题。　　结论：响度与声音扩散范围的有关，扩散范围越小，响度越大。老师说明：距发声体越远，听到的声音越小，其原因是声音在传播过程中，越到远处越分散。生活中要想增大响度，可采取减小声音分散的方法。学生举例老师分析(拢起手说话，听诊器，扬声器等等)其它探究教学模式大体与上述相同，分析这种模式的特点可以看出

6、，探究式学习能激发学生的认知冲突，使学生思考和交流的机会变多，学生潜在的错误认识容易暴露，可以逐步形成科学的认知结构。　　探究式教学不是唯一的教学模式，为此在进行教学活动中还应防止在教学评价时对科学探究的“泛化”倾向。把我们所说的启发式教学认为是探究式教学，教师上课通过一些实际问题引入课题，在教学过程中使学生积极地回答教师提出的每一个问题，通过问答的方式把知识点讲清，最后达到学生理解知识点并会做习题就行了，最多把知识应用在实际中。不管学生经历何种活动，不管学生处于何种地位，都是探究式教学。　　总之，探

7、究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。探究活动设计应考虑符合学生的心理特点。探究活动可以是部分的，也可以是完整的，不一定都要经历探究的每一个环节。