语文课堂教学有效提问的探索

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1、语文课堂教学有效提问的探索【摘要】课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维，又是促进学生探究科学知识的动力。在小学语文课堂教学活动中，要提高提问的有效性，应当注意提问的挑战性、问题的层次性、过程的互动性。在语文教学活动中，有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，提问的方式方法需要教师在课堂教学实践活动中加强探究与反思。　　【关键词】语文课堂提问有效　　【】G622【】A【】1674－4810（2011）12－0117－01　　　　有效提问是指能引起学生学习和思考的提问，它是提高教学质量的一种教学手段。课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维，又是促进学生探究科

2、学知识的动力。而在小学语文课堂教学过程中，有些任课教师为了顺利完成教学任务，常常有意无意地将一些问题内容简要化，使得课堂上的问题阐述最后变成“对不对”、“好不好”之类的单项选择题，这样的问题比较封闭，容易局限学生的思维；或是有些教师提出的问题过于简单，明知故问，不具有挑战性，同样不利于学生的思维创造，不能激发学生的积极性；还有些教师的提问过于单一，往往以“是什么？有什么”等枯燥的问题为主，不能引起学生的积极性……针对这些提问存在的问题，笔者在教学工作中进行了一些研究探索，认为在小学语文课堂教学活动中应当做到以下几点，以提高提问的有效性。　　一挑战性的提问　　古人云

3、：“学贵知疑，小疑则进，大疑则大进”。提问不仅要符合学生的年龄特点，让学生易于理解，教师还应当有意识地设置一些有“障碍点”的问题，挑战学生的思维，从而引导学生“跳一跳，摘到桃子”，这样才有益于学生的思维锻炼。教师可以通过设计富有吸引力和挑战性的问题，从而激发学生的探究欲望。　　例如，教《落花生》一课时，教师在介绍简介时，首先告诉学生这篇文章的是许地山，他的笔名就叫“落花生”，再向他们提问：为什么要用自己的笔名来作文章的题目呢？这样简洁而不简单的问题一下子将学生的注意力吸引到课文中去。再如，教学《草船借箭》时，教师提出问题：课题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，却为

4、什么偏偏用“借”呢？教师通过抓住这个字设置悬疑点，“一石激起千层浪”，从而引起学生们的热烈讨论。　　二层次性的问题　　有心理学家提出“解答距”的观点。就是将问题根据从提出到解决的过程长短分为三个层次：“微解答距”（看书即可回答）；“短解答距”（课文内容的变化或翻新）；“长解答距”（综合运用所学知识进行解答）。因此，教师在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，要注意根据学生的特点和经验水平，由浅入深、由单一到综合、循序渐进地展开，并注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神，使学生在不知不觉的知识迁移中完成新问题。　　在语文课堂教学中，提问还应包括以下两个层次：　

5、　1．教师要根据不同的教学要求设置不同层次的问题　　教学提问本身的层次性应符合从易到难，从具体到抽象，从感性到理性的认识规律，这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理要求。　　2．教师要根据学生的个体差异设置不同层次的问题　　学生之间存在着水平与能力方面的差异，这就要求教师的教学提问应根据不同层次学生的知识水平和理解能力的差异进行设置，让每个学生都能得到进步。这样既体现了因材施教的教学原则，也符合教学的可接受性原理。因此，教师应当根据不同层次学生的个体差异来进行提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，体现他们的主体作用，从而促进个体的发展。对于学困生，教师

6、还可以多提一些较基础、较简单的问题；对于中等生，教师则应提一些通过适当思考就可回答、通过对比就懂得判断的问题；对于优秀生，教师可以提一些比较有难度的创造性问题，从而使不同层次的学生在不同的水平上通过自己的努力都能有所得。　　三互动性的过程　　《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究……”。在小学语文课堂教学活动中，师生间、生生间的交流则是学生学习知识、积累经验的有效途径。因此，教师应当通过创设宽松的学习情境，使所提的问题能产生互动的效应

7、。　　例如，在教学《落花生》时，教师让学生先熟悉课文，而后让学生根据课文内容，提出自己不理解的地方，教师或其他同学进行帮助回答。为加深学生对课文的理解，教师还通过采用角色扮演的方法，进行对话表演。趁学生兴致盎然的时候，教师再提出这样的问题：“同学们，你们觉得父亲的话说得对吗？从父亲的话中得到了什么体会？”顿时，学生们就七嘴八舌地讨论起来。这样由原来的教师问、学生答的传统模式转变成由学生问、教师答或学生互相讨论回答的教学现象，从而体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，激发学生学习的主动性和兴趣性。　　著名教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问

8、。”精辟地