在小学语文教学中点燃学生思维的火花

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1、在小学语文教学中点燃学生思维的火花♦王琼珩内蒙古乌海市海勃湾区四完小016000一、调动学生思考的情趣兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。如在讲解《海上H出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么

2、？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳象负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻乂认真地思考起来，并展开了激烈的讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。二、激励学生参与教学过程每个人的认知水平、思维方式都有着一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立幵放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上

3、就会尤如一潭死水。在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：1.创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。如“赤壁之战”一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答案。学生们兴致勃勃地争先回答、相互补充。从而理解了火攻计划的周密与巧妙。2.满足最佳心理需要，提高自主学的质量。如在讲“心愿”一课吋我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为

4、什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。3.运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。4.合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平吋教学中，要善于从独立学4实践中总结出自主感悟、自主探究的学方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议吋适当采用合作似的学习方式。如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学＞J，写景状物类思考这些事物有什么特点？从哪体会出来的？写人记事类可以这样想：文章主要写的是谁的什么事？从中体会到这是怎样一个人？你怎样体会到？

5、在读书过程中针对这些问题边读边适当标注，同时看看冇什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学的结果得以检验完善，可以使奋争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心，养成学生勤于思考的习惯。三、训练学生随机应变能力思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的A）惯思维方法，开创不同方向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。

6、在教学课文时，我常常不拘泥于教材原冇结构，而是根据教材实际需要，变序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行教学。分析课文吋，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文。冇的文章结尾是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了文章中心，同吋也训练了学生思维的多向性、灵活性。在阅读教学中，我经常训练学生思维的两面性，让学生思

7、考吋，不只看到其正面，同时注意它的反面，形成思维的多角度。比如教《粜米》一课，引导学生得出旧毡帽朋友多收了三五斗，理所应当增加收入的结论，接着阅读下文发现他们得了比往年更坏的兆头。让学生在那些似乎不合理但又合理的思维中认识事物对立的两个面，认识这种对立而统一的客观。这样可以使学生的思维走出固执僵化的模式，达到灵活多变的程度。四、鼓励学生标新立异为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对己有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。教学中，经常有学生跟我唱“反调”，这是创造力的萌芽，我决不肆意扼杀，而是及时表扬他善动脑

8、筋，发表了与众不同的见解，鼓励他们以后