情境教学——语文课堂教学的一泓清泉

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1、情境教学__语文课堂教学的一泓清泉邱灿秀刘允祥福建省三明市建宁县均口中心小学354505吕叔湘先牛.曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活&rsqU0;了，把课教&lsqu0;活&rsqU0;的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂情境，因为这样的课堂是一种享受；而作为老师，一定也向往能够创设这样的课堂情境，因为这样的课堂会寓教于乐，胜利地完成教学任务。可见，在新课改的今天，情境教学很受

2、学生和老师的欢迎，是一种很有效的教学方式。现在，我就语文教学中如何“巧用情境，轻松学习”谈几点拙见。一、创设情境，导入新课“好的开始是成功的一半。”新课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会：当一节课的开始学生们积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还括我们自己。可以说，好的导入，是打幵学生兴趣之门的钥匙。课文是每个语文教师教学中的重点，如何让学生进入课文中的情境中去？《十里长街送总理》一文的学习中，考虑

3、到学生阅历的局限，我首先用多媒体课件让学生观看了首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在十里长街送总理的画面，配上凄楚哀婉的音乐。学生沉浸在一片悲痛的氛围中，正所谓“此时无声胜有声”，在这样的情境中学文，学生们思维异常活跃，充分感受到了总理伟大的人格力量。二、运用语言，拨动“情”弦小学教材里的课文大都文质兼美、情感真挚，我们的教育对象乂是宮有情感的学生，因此，教师应引导学生将情渐渐融入课文描写的情感中。例如《地震中的父与子》中有个教学片段我是这样设计的：师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟，这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家

4、再读读这个句子（生齐读）。师：邱老师这里给同学们带来了一组图片，（播放大地震的图片），这是一组地震后拍下的照片美丽的家园瞬间变成一片废墟；高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策。学生神情专注地看着图片，惊讶，若有所思。师：这就是大地震给人们带来的惨烈，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用地震图片，正是从这一认识规律出发的。尽管学生听说了地震多么可怕，给人类生命、财产带来

5、了多么巨大的伤害以及课文中的惨烈描写，但这些对学生来说还是距离生活遥远，无法让他们情感上受到震撼。而图片一出示，学生便豁然领悟，他们亲眼B睹地震中的惨烈图片，心灵受到了巨大的冲击，学生的情感与课文产生了共鸣。情“弦”被拨动，这就为我接下去的课文教学奠定了情感基石。无论是情感朗读，还是个性解读，这节课学生们都有了令人惊喜的表现。三、激活思维，融入意境正所谓“情到深处自然浓”，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一II出现“心有灵犀一点通”的局面，就具冇很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效砬，不仅能激发

6、学生的求知欲望、增强学生的学d兴趣、发展学生的智力能力，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学质量产生了积极的影响。那堂观摩课的情景在我的脑海中久久挥之不去。由我执教的《地震中的父与子》一文中，我主要引导学生领会了地震中父亲的了不起。我抓住了课文中的这么一段话：“他挖了8小时、12小时、24小吋、36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”引导学生进行感悟，不少同学抓住“挖、8小吋、12小吋、24小时、36小吋、满脸、浑身、到处”等关键词进行了个性解读，那位地震中的父亲形象渐渐在同学们的心0

7、中丰满起来。感悟文中语言后紧接着我又借助多媒体出示5.12地震中父亲的真实图片并配上一段声情并茂的旁白。我是这样安排教学的：师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）。师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。（旁白）此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上,原因只有一个，那就是他要带儿子回家……此情此景，深深触动了学生的“情”弦。很多

8、学生泪流满面，父亲的形象在此时高大起来了。正所谓“情到深处自然浓”，当学生的情感闸门被打开后，那如泄洪之势的情感潮水便势不可挡了。一个绝好的教学契机出现了，我马上让同学们把心中的话付之于笔端：天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我