初中历史课堂教学中的“巧预设”与“妙生成”

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　　初中历史课堂教学中的“巧预设”与“妙生成”新课程背景下的课堂教学过程是一个师生互动、生生互动的积极交往、共同发展的过程，课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的教学程式，应通过教学活动激活课堂，使课堂充满生命力。这就要求历史教师需要通过多样的教学方式让课堂教学在预设与生成的相互作用下显得和谐自然。　　一预设目标，期待生成　　俗话说：“凡事预则立，不预则废。” 而在课堂教学中，我们面对的是有思想、有个性的学生，所以我们的课堂是千变万化的。但越是这样，也就更需要教师进行精心的预设，因为预设是教学的基本要求，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的教学设想和安排，它的主体是教师。从这一点上说，精心的预设是实施课堂教学的必要前提，它是顺利完成教学目标的重要保证。试问如果没有教师的精心预设，我们能说教师对本课的课标进行深入细致的研读了吗？我们能认为教师对本课教材进行深入的理解了吗？我们能认为教师的整个教学设计是清晰流畅的吗？我们能认为教师对学生的学情有基本的了解了吗？如果没有精心的预设，我们能让这样的教师进入课堂面对我们的学生吗？答案当然是否定的，所以教师在进行教学活动之前要对本课内容进行深入的理解，进行精心的预设。教学实践也表明，只有充分的预设，教师在课堂上才能游刃有余，善于把握生成的机会，根据学生在课堂中碰到的种种困惑或者及时地根据学情调整教学思路，只有这样，才能让课堂教学不断地展现动态生成的精彩。　　上述内容一直在强调预设的作用，因为预设的终点正是生成的起点。而对于预设来说，它的起点又在哪里呢？当然，预设的起点可以来自教学活动前的学情调查，也可以说是教师对本课课程标准的研读，抑或是教师自身对新课程理念的理解，或许也是教师在任何时候的思维火花……我认为，就教学过程来看，课堂预设最重要的起点应该是我们对教学目标的制定。赵亚夫教授在他的《历史课堂的有效教学》一书中认为：预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素。没有预设的教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。所以，教学目标的预设非常重要，而在处理预设与生成这一矛盾体时，我们何不从这最重要的环节上着手进行思考和生成呢？在预设课堂教学目标的同时就期待着课堂教学过程中有精彩的生成。　　在制定教学目标的“过程与方法”中，我们应该对其加以体现。在实际的教学活动中，最常用的方法是创设引起学生思维认知冲突的教学情境和问题情境，选用观点截然不同的材料，引发学生的思考和观点争鸣，使学生在思辨的过程中加深对历史知识的理解和提升能力。 　　例如，在讲述八国联军侵华这一课中，清政府同11个国家签订了丧权辱国的《辛丑条约》。这一条约内容相对较难理解，需要教师创设探究问题情境引导学生分析、思考。　　在课堂教学中，学生首先阅读教材，了解条约签订的时间、内容和危害，在这一史实基础上全班分成三个小组进行合作探究。第一组：参考“庚子赔款”的史料，分析巨额赔款给中国带来了怎样的危害？第二组：《辛丑条约》允许外国使馆由各国派兵保护，拆毁大沽炮台，允许帝国主义在重要地区驻兵。课堂讨论这些条款对中国有何危害？第三组：《辛丑条约》中最能体现清政府已经完全成为帝国主义统治中国的工具是哪一条？全班交流，如果你生活在当时的中国，对这样的政府有什么态度？你会采取哪些行动来表达自己的态度？　　二关注生成，灵活调控　　课堂教学中的生成指的是在师生互动过程中，教师不断调整活动，以促进学生更加有效地学习的教学发展过程。它要求教师运用自身的全部智慧应对来自课堂的各种挑战，在复杂的课堂上，生成新的教育教学机智。　　例如在讲述《红军不怕远征难》时，当进行课堂总结时教师提出“关于长征，你还想知道些什么”的时候，一个学生提出了一个怪问题：“长征为什么不叫王征呢？”引起了全班的哄堂大笑，因为这个学生的名字就叫王征，小名叫长征。对于这样的课堂教学突发事件的出现，我想要做的第一件事是要善待学生的“奇谈怪论” ，何不加以引导呢？况且这节课预设的教学目标中就有归纳红军长征的特点，学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义精神，激发热爱祖国的感情，发扬长征精神，珍惜今天的幸福生活。随即引导学生相互讨论红军的这次战略大转移为什么叫长征呢，发表自己的看法。当然通过本节课的学习，学生能讨论出长征的特点。最后我请王征同学说说家长为什么给他起了这样的名字？对于这一课的情感态度价值观来说，长征精神的培养也就不言而喻了。　　面对个性很强的学生，不管是奇思怪谈还是奇思妙想，只要学生在课堂中提出自己的问题，都会让教师措手不及。而面对突如其来的问题，教师应巧妙地将生成与预设相结合，把学生的表现作为宝贵的教学资源，打破预先的教学流程，根据学生的学习情况及时地调整教学思路，从另一个角度关注教学目标的达成。更多的时候学生也是针对教师预设的课堂节奏和教学环节来提问的，因此我们应好好地加以利用，妥善处理预设与生成的关系。只有这样，生生、师生间在课堂上才能碰撞出思维的火花，才能让预设与生成展现一样的精彩。　　〔责任编辑：庞远燕〕