从孩子心里长出“真我”［论文］

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1、从孩子心里长出“真我”从孩子心里长出“真我”王洁婧你爱阅读吗？爱！你爱写作吗？嗯，不大喜欢！这是我与班中孩子的对话，他们真实爽快的回答令我这位语文老师着实又爱又恨，爱他们的直爽与话语中的童真气息，恨语文写作教学的迷茫。好作文的标准是什么？我想首先是真实地表达，个性化地言说。而孩子们在多年的作文指导中，习惯了假话空话套话。久而久之孩子们的作文中没有了童稚的声音，强硬加入的便是那固定的习作句式、构段方式和假大空的总结性语言，令“真我”荡然无存。怎样在课堂中带领孩子们去寻找埋没在他内心已久的“真我”呢？这次，我随工作室外出，听了几堂课，颇多感慨。一、注入“公民意识”，让

2、孩子敢于批判，写出真实我想讲的是郭初阳老师的《如何给（南方周末）投稿》。这是一堂具有较大争议的课。有老师提出了这样的质疑：为什么要以成人的思想及世界观引导孩子？为什么不能呵护孩子们柔软的心？质疑人在台上和郭老师针锋相对。一方认为这堂课如此“残忍”地让孩子直面现实，不适合作为作文课的文本教材，而郭老师要对方拿出理据：这堂课的选题为什么不合适？为什么说会伤害孩子们柔软的心？……现场的争辩让在场老师心里泛起了层层涟漪，我也不例外。这堂公民写作指导公开课，郭老师让孩子们在范例阅读的基础上展开讨论和交流，所提供的范例都是直面现实、敢于说真话的文章，孩子们小组讨论，交流发言，

3、很是活跃。我觉得这样的课堂，学生言论是自由的，观点逐渐丰富，并有一定的思辨性。之后的写作，学生也能直面现实，书写出自己的声音。这样的课堂，敢于批判，言论自由，学生的发言是真我的写照，我以为是值得提倡的。二、潜入“自由创造”，让孩子充分想象，写出真我来自马来西亚的郭史光宏老师讲述了三本有趣的图画书《最奇妙的蛋》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟荡秋千》，每个故事都有一个奇妙的结尾。郭老师让孩子们思考、创编，感悟结局的奇妙，从而明白“奇妙的不易”。这堂课中潜藏着图画书与习作的深刻联系。第一，图——开辟习作“新视点”。图画是图画书的重头戏，图画容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣

4、。因此，在以图画书为载体进行习作教学的过程中，应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，直至让学生走进“画中”情节，身临其境。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以图画书内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。第二，文——落实习作“训练点”。习作教学的目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。图画书习作的目标当然不能例外。因此，图画书习作的全过程也应该以“文”为本：首先，应运用到图画书中的“文”——文字作为引导，再让学生通过观察，锹发想象，尝试用合理准确的语言表达自己的想象。在此过程中，教师要引

5、导、梳理，进一步提升学生的口头表达能力与书面表达能力。第三，图文结合——激活习作“兴奋点”。图画书中的图画与文字相互渗透，息息相关。在实际运用图画书进行习作教学的过程中，不能简单地将“图”与“文”分开，否则也就失去了“图画书”所特有的魅力。应在“图”与“文”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言。画面的视觉感知与对文字的听觉感受，两者结合，学生的心灵会变得更加敏感。三、植入“作家意识”，让孩子懂得揣摩，亲近文字著名儿童文学家梅子涵展示了一节儿童文学写作课，与其说是一堂课，

6、倒不如说是一次文学作品欣赏会。课堂上，梅子涵从创作《蓝裙子》的真实背景聊起：时常想起去世的一岁妹妹，虽然他完全不记得是否曾跟她一起在桌前吃过饭，不记得是否曾跟她一起睡过一张床……梅教授自认为作家的作品犹如一只风筝，作者是放风筝的人，而读者就是欣赏风筝的人。不同的读者，站在不同的角度欣赏这只风筝，便会产生不同的想法、不同的感受。随后，梅教授就把欣赏文学作品这只“风筝”的权利交给学生，与学生一起探讨《蓝裙子》的真情实感。师生在一来一回的对话中，谈感情、挖字眼、聊情节、促升华，俨然成了《蓝裙子》作品的新闻发布会。孩子们在这轻松的氛围下与作家聊着作品，真切地与作品文字来了

7、一次亲密的接触，这样的写作引导比任何空洞的言说都来得真实，有力量。真我，是孩子天生所拥有的珍宝；真我，是写作中不可或缺的养分；真我，是文字最好的依赖。让我们呵护孩子的童真，培育“真我之花”。（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学舜湖校区）