教育信息化的价值体现

《教育信息化的价值体现》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、第22卷第1期2008年3月空军雷达学院学报JournalofAirForceRadarAcademy文章编号：1673»8691(2008)01«0154^3教育信息化的价值体现吴宝花*，卢淑琴:，李侠2,蔡万勇2（1.95997部队，北京100076;2.空军雷达学陕預謇探測装备系，武汉430019）摘要：信息时代对信息感知、加工能力的急切需求及俅息技术的有力支撑，加快了教育信息化进程，以期早日实现俅息化教育这一教育形态，达到教育的現代化.在给出教育信息化内涵与特征的瓜础上，详细地讨论了其对人类社会文明与进步所体现出的思维价值、

2、时空价值、社会化价值友人文价值.最后给出了一个具体实例.关键词：教育信息化;馆息时代;价值体现中图分类号:G420文献标识码:A信息是知识的外延拓展，在掌握固化知识的同时应更注重信息知识的感知与加工能力.1997年4月我国信息化工作会议的召开标志我国信息化全面展开，信息化水平成为衡S我国现代化水平和综合国力的帘要指标之一.教育信息化是国家信息化的一个分支系统，也是国家信息化的基础与I:要保障'如何亟新审视教育理念、变革教学模式推进教育信息化进程，为国家信息化服务是教育工作者极为关注的问题.教育信息化的价值取向分析是重塑信息化教育体系

3、的理论先导，是牵引教育信息化的根本驱动力，本文在对教育信息化的内涵与特征进行简要概述的基础上，较为系统地讨论了其对人类社会文明与进步所体现出的思维价值、时空价值、社会化价值及人文价值.1教育信息化的内涵与特征1.1教育信息化的内涵教育信息化是指将信息技术作为教育系统的一种基本构成要素，在教疗领域开发并应用信息技术和信息资源，构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境.在这个环境中架起一座新的、开放平台，大量教育资源将在这个平台上得到沟通与交流.全面深人地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新

4、的教育形态一信息化教育哎1.2教育信息化的特征从技术层面上看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化、多媒体化和虚拟化等％数字化体现在信息处理数字化、信息传输数字化；网络化即将卫星电视、国际互联网和全球信息髙速公路互连互通，使得教育信息流动性增强，教育资源共享性拓广、教育形式多样化墦大、教育面层级化扩大、教育传播时空无限制；多媒体化使得通信媒体设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；用计算机仿真生成虚拟现实世界，创造一种身临其境的真实感觉，让认知者从虚拟

5、现实情境去感知客观世界和获取有关技能.从教育层面上看，教育倌息化的基本特征是教裔的开放性、共享性、非线性和交互性.开放性打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终身化、自主化；共享性是信息化的本质特征，它使得大黾丰富的教育资源能为全体学习者全时空共李；非线性使得学习内容和方式打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的组织结构不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，关注个体认知者自主学习的需求；交互性能实现人-机之间的双向沟通和人-人之间的远距离交互合作学习，促进个体与个体、群体与群

6、体、个体与群体之间的多向交流.2.教育信息化的价值体现2.1思维价值思维是主体把握客体本质的汄识活动和认识方式，逻辑思维、形象思维和直觉思维是思维的3种基本类型，其中形象思维和直觉思维属于非逻辑性的思维方式.创新与变革对创新性思维的需求.创新与变革是突破旧观念、旧思想的束缚进而对旧事物不断否定的过程，是社会发展的原动力.创新性思维指在创造过程中发挥作用的一切形式的思想活动的总称，是创新与变革的血液，是人类创造活动的灵魂和核心.具有随机性、灵活性、多样性、个性等特性.教育信息化对创新性思维的培养价值.教育信息化打破了传统的机械化教育的

7、教条框架，为创新性思维的培养提供的先决条件.传统教脊是采用传递-接受模式，即所谓传道、授业、解惑.以“教师为中心”，发挥教师主导作用对教学进行组织、管理和控制.但忽略了学生的主动性和创造性，主观能动性、创新性思维被扼杀.其根本在于教学信息（包括文字教材、声像教材等）组织结构都是线性的、有顺序的，制约了人的智恝与潜能的调动，限制了收稿日期：2008-034）4；修订日期：20084）3-16作者简介：吴宝花（1卯0-）,女，硕士，主要从事教育技术应用研究.自由联想能力的发挥.教育信息化采用超文本技术、超媒体技术，收集、存储和浏览离散信

8、息以及建立和表示信息之间的关系，为教学信息组织的非线性化创造了条件•基于该条件采用构建主义、人本主义理念构建与信息化进程相适应的新型教育模式，以“学生为中心”，学生是知识加工的主体和意义建构的自发者.在学习过程中，教师创设悄境、开发资