巧用“四法”培养儿童的听说能力

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1、巧用“四法”培养儿童的听说能力听说能力是一个人接受信息,从事独立学习,进行交际和表达思想的能力。听说能力的强弱直接影响小学生的智力发展。因此,随着科技的发展,在传声设备现代化的今天,应重视低年级学生听说能力的培养。　　那么,如何提高听说课的教学效果,培养学生的听说能力呢?　　方法在于能否设计出符合儿童生活实际、心理特点的话题。听说课如果缺乏话题,就犹如巧妇难为无米之炊,而话题枯燥,就犹如炒菜无作料,显得无味。因此,教师应正确运用“适应实际,设计话题法;克服单一,发散思维法;创造情境,启发训练法;注重非智力因素,培养习惯法”

2、的“四法”。设计好听说课的话题,是上好课的前提,而上好听说课,适应低年级学生的特点,更是他们打好文化知识基础的关键。让小学生置身于某个情境中进行语言训练,不仅符合儿童年龄和心理特点,更容易激发他们的兴趣,它对发展学生的形象思维、协调左右脑的活动,促进大脑的思维功能,都是非常有利的。　　一、适应实际,设计话题法　　一年级刚开始,小朋友互不认识,这就需要围绕“我”字设计一系列话题,让他们练习说话。如:我叫什么名字?几岁了?住在哪里?我有什么爱好?又以介绍家庭为话题进行语言训练:家里有些什么人?爸爸和妈妈都在干什么?父母怎么爱我

3、?这些话题来自儿童生活,既有实用性,又符合儿童的认识能力和知识水平,通过简单话题的训练促进了儿童的语言表达能力,同时也加深了互相了解,找到了喜爱的朋友。因此,教师要切合实际地、巧妙地设计话题,开展儿童初步的听说训练。　　二、克服单一,发散思维法　　听说能力的训练,忌讳模式单一,否则儿童就会觉得乏味厌倦,不仅唤不起他们的兴趣,而且还会束缚他们的思维,所以在听说教学中教师要尽量多侧面、多角度地扩展话题,对儿童进行语言训练,要克服单一,充分发散儿童的思维。　　如以“文具盒”为话题。教师先出示一个印有大象及拼音字母图案的文具盒,孩

4、子们一下子被吸引了。如果问一个问题:“你们说说大象正在干什么?”那么孩子们就会回答:“大象在和我们一起学拼音”等,这之后再要求他们说说自己喜欢的文具盒,说一说为什么喜欢?盒上画的是什么?接着让孩子们展示自己的文具盒,并向大家介绍自己喜欢的内容。　　从文具盒引出不同角度的话题,充分调动了儿童的学习积极性和丰富的想象力、创造力,大面积启发和提高了学生的语言表达能力、思维能力。　　三、创设情境,启发训练法　　创设情境,让学生自己找话题,这样可以启发和调动他们的思维,训练他们的听说能力。如:出示“春天”的画面,要求学生结合自己在生

5、活中看到的春天的景物、春天的特征来进行说话训练。孩子们就会找出不少话题:春天在教室里、春天在校园里、春天在田野里、春天在山岭上……通过对春天的描述,表达了他们对春天的喜爱之情。这样的训练,充分调动了学生学习的主动性,调动了思维,提高了学生的语言表达能力,为今后写作文打下了基础。　　四、注重非智力因素,培养习惯法　　语文是基础教育中一门重要学科,这门学科无疑担负着“养成好习惯”的重要职责。不仅如此,由于语文是交际性的基础工具学科,是言语交际得以顺利实现的必要前提,是遵守约定俗成的社会语文习惯。所以,正确运用“四法”,养成良好

6、的学习习惯是学生形成语文能力、听说能力必不可少的条件。因为智力再好,方法再巧,能力再强,没有良好的学习习惯,发展学生智力,指导学习方法,提高学习能力、听说能力都会成为空谈。教育学家叶圣陶说过:“教育是什么,往简单方面说,只需要一句话,就是要养成良好的习惯。”　　因此,从小要培养学生爱惜书本的习惯和良好的写字习惯,随着年级的递升,要逐渐培养学生专心听讲、认真思考的习惯,先想后写的习惯,使用字典的习惯,预习的习惯,观察周围事物的习惯,良好的阅读习惯等,并要严格训练,持之以恒,这样学生的听说能力就会逐渐提高。学生在低年级打好了坚

7、实的基础,进入高年级或踏入社会,将会很轻松地面对工作和学习。