如何培养农村儿童的听说能力

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1、如何培养农村儿童的听说能力　　使学生获得一些语文的感性知识，以激发他们学习语文的兴趣和培养语文能力，使学生形成良好的听话习惯和流利的口语表达能力，这是语文教学的目标之一。特别是从我国试行新的课程标准，对学生的听说能力提高到一个全新的高度，所以，教师应改革课堂教学，改进教学方法，不断更新和创新教学观念，面向全体学生，全面提高学生学习语文的兴趣，增强学生运用语言的能力。要通过视听和读等方式多给学生创设听说的情境。作为农村语文老师，在探索和学习中，体会到了适应现代化课堂教学要做好以下几个方面。　　一、从小培养良好的“听”的习惯　　听的能力在语文课中是一项重要的能力，因此，从“听”入手，不仅符合教

2、学规律，也符合语言学习规律。对于农村的孩子，入学前主要以听本地方言为主，入学后，听是他们获取语言知识和纯正优美的语言语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听准、听懂别人说的话的意思，才能使学生有信心去说，用普通话去交际，才能保证每节课的教学质量。因此，在整个小学语文教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创设良好的语言环境。　　1.入门时讲清楚“听”的重要性以及如何培养良好的“听”的　　习惯4　　由于农村的学生只有入学以后才正式接触普通话，对普通话非常好奇，想早一点学会，这样的学习热情非常好，但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去听，这时教师一定要保持冷静，教学中不能忽视“听”的习

3、惯养成，要从第一课就要讲清“听”的重要性，有意识地培养学生“听”的能力，例如，哪些学生认真听，能听懂老师说的话的意思，就应该及时表扬，培养学生爱“听”、认真“听”的习惯。　　2.注重平时　　在学习中“听”的习惯要培养，更重要的是在平时的学习中对学生严格要求，让学生多模仿老师说普通话，回家看电视，通过身边的各种途径，通过校内校外相结合，帮助学生培养良好的听的习惯。　　二、创设多种形式的“听”的情境　　有人曾经说过：“一个人一生中只有百分之三十的知识是在学校获得的获得的；在百分之三十的知识中又只有百分之五是从老师那里获得的；其余的百分之二十五是通过学生间的相互交往来获得的。”语言作为人类交际的

4、工具，教师在教学中要注重培养学生的说的能力。因此，教师就应该创设多种多样的情境，为学生提供说的机会，还应该积极地培养学生说话的兴趣，激发学生的内在学习动力。　　1.在课堂教学中创设形式多样的“听”的情境　　在学校的许多学生随着年龄的逐步增加和长时间在普通话语言环境中锻炼，听的能力也随着提高，但农村的孩子“说”的水平并不是和“听”的能力平衡发展，而且远不及“听”4的能力。这主要是农村儿童日常生活中多用本地方言进行交流，普通话运用极少，造成学生说的能力不高，即使说了也带有严重的方言音和方言词，不能很好地表达出自己的所想，或表达不完整、不准确，所以，教师在教学中要努力创造比较真实的语言环境，让学

5、生在一定的情景中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与生的语言交流中不断巩固，不断更正，灵活运用。在教学中可以采用以下几种形式：　　（1）教师问，学生答　　在每节课堂上老师都会针对课文或生活上的一些事对学生进行提问，这时学生必定对老师提出的问题加以回答，在回答的过程中，教师应该及时准确地对学生的语言提出修改意见或给予肯定。日久天长，学生无形中积累了语言知识，从而提高他们的说话能力。　　（2）学生问，教师回答　　在教学中我们应该鼓励学生对有疑难的问题提出质疑，教师回答，学生质疑中教师应认真听学生用词的准确和发音的准　　确性。　　（3）学生问，学生回答　

6、　这种形式最能激发学生的学习兴趣，也最能让学生从相互联系中互相帮助、互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上给学生充分的相互联系的时间，让他们有时间相互商讨，再说给全班学生听时能够更默契。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们能大胆地参与到语言的练习中来。　　（4）情境表演4　　这种形式能够较好的培养学生综合运用语言的能力，能够培养学生之间合作共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。如，在语文教学中，每单元的口语交际，都是设定了一个情境让学生充分合理地发挥想象，再用语言表达出当时的情境。　　2.利用课外时间创设形式多样的“说”

7、的情境　　除了在课堂上创设说的情境，我们还可以充分利用课外时间为学生创设形式多样的“说”的情境。学生的日常生活中总会对事物有一定的爱好，对生活有一定的要求，对事物有一定的感受，并且学生很乐于表达出来，这种内在的心理感受用外在的语言来表达，鼓励学生用普通话来表达完成这一由内到外的心理活动，这样不仅有更多锻炼的时间，而且更全面地锻炼了自己说的能力，在以后的人际交往中就不会出现语言障碍和表达障碍，能够把自己的所学所感完全呈现在