一所农村小学的“尝试”之路［论文］

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1、一所农村小学的“尝试”之路一所农村小学的“尝试”之路周良“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花”，漓渚镇中心小学就坐落在“中国花木之乡”“春兰故里”。越王勾践、东晋书法家王羲之都曾在此植兰、养兰。丰富的地域文化，深厚的文化底蕴，孕育着一代又一代的漓渚人，也给农村教育带来了无穷的生机。学校顺应时代发展，提出了“田园文化、尝试教育”的教育主题。“田园文化”的本质是顺应自然、回归自然，这也触动我们思考：课堂的自然之道是什么？应该是基于儿童身心成长节律与学习的原生状态，调动儿童的学习内驱力，遵循儿童内在的生命天性。漓渚镇中心小学对于“尝试教学

2、”有着深厚的实践基础。学校曾是全国语文尝试教育发祥地，在省内外小有名气。早在1984年，漓渚镇中心小学就在周一贯老师的倡导下，把邱学华先生的数学尝试教学法移植到了语文学科中来，在全国首创语文学科的教学改革——“语文教学尝试法”。学校根据语文教学的特点，把尝试教学法应用到识字教学、阅读教学、作文教学、口语交际等各方面，积累了比较全面的经验。当时总结出语文识字、阅读、作文教学运用尝试法的十六种模式，发表理论研究、实践探索文章三十余篇，在省内外引起极大的关注。“尝试教学”既继承了漓渚镇中心小学的尝试教学传统，又与课程改革所倡导的“自主

3、、合作、探究”有着十分密切的内在联系，与当下“以生为本”“以学定教”的教学本质不谋而合。为此，学校围绕“尝试教学”每年以一个主题词推进学校的课堂改革与教学改进。2014年，“尝试·探究”课堂改革。这一年，学校以“尝试·探究”课堂教学现场会为契机深入课堂，以改变“以教为主”的传统课堂模式为核心，以学生自主尝试、合作探究为基本方式，“先练后讲”“先学后导”“以学为主”，把课堂变成“学堂”，把课本变成“学本”，培养学生在充分的尝试中敢于尝试、善于尝试的主动性和积极性，提高学生自主探究、合作创新的实践能力。2015年，“尝试作文”纵深突

4、破。这一年，学校以“尝试作文”为突破口。因为作文是最应该由学生自主尝试、自由表达的，但传统教育中的作文确是最不自由的“应命”之作、“应试”之作。我们经过不断地学习、尝试、研讨、总结和专家论证，提炼出了“尝试作文”的基本理念、实施原则、操作模式和基本策略等。2016年，“尝试统整”课程改革。2015年末进入了深化义务教育课程改革的新节点，课程整合、学习拓展、教学变革、拓展性课程开发等把我们的“尝试探究”带入了一个新的领域。尤其当下处于“互联网+”时代，其特征不仅仅是技术的数字化，更是一种思维方式的改变，即发掘事物之间必然的联系，以

5、求在统整、融合中得到创新发展。2016年，学校提出了“实践尝试统整、创新课堂文化、发展核心素养”的课程改革主题，探讨从传统的语文课堂走向打破学科界限，体现语文与生命、与外部世界、与各科教学的融通。近一年来，作了以下的尝试：1．语文与生活的尝试统整从语文本身来看，语文学习必须是统整的。语文能力是由一些独立而又关联的能力构成的。在学习语文的过程中，并不存在哪些语文技巧应先发展，哪些语文技巧应后发展的问题。语文能力的培养，无法从真实的生活情境中抽离出来变成单一的知识。因此，我们的语文课堂必须让学生回归到真实的生活场中去。2．语文学科与

6、其他学科的统整语文是学习其他学科的必备工具。在学习其他学科的过程中，亦包含语文的学习与应用。学生在学习语文的同时，也透过语文学习其他事物。它们为学生学习语文提供了丰富的学科资源，也引发了学生的学习兴趣，深化了学习效果。3．语文学科与地域文化的尝试统整我校根据“花木之乡”“春兰故里”的地域文化，种兰育兰、售兰赏兰的民间特色，以“兰艺”课程为切入点，推进微课程建设，引导学生在实践体验中“知兰、植兰、赏兰、颂兰”，在“兰艺”课程总体框架下，拓展延伸出说兰、咏兰、赏兰的子课程，让学生在“取兰名”“写兰文”“颂兰诗”的实践中，将语文、科学

7、、书法、美术等学科相互渗透，相互促进，以此来发展学生的核心素养。4．语文学科与德育课程的统整我们学校外来务工子女较多，这些孩子普遍经过多次转学，行为习惯有待提高。我们深知只有从规范习惯做起，才能把悬在半空中的德育落在地上。根据学校实际情况，提出以“最美德育”引领孩子们的习惯养成。其中“最美日记”就是德育与语文学科的统整。让少先队员写写身边的“最美事件”，发现身边的“最美榜样”，关照自身，自我管理，利用语文来表达自己的需求，实现自我教育。根深叶自茂，雨润兰更香。农村是充满希望的田野，农村教育也是充满希望的事业。这是一所农村小学的“

8、尝试”之路。相信“田园文化、尝试教育”定能酿出醉人的教育文化的记忆，定会在充满希望的田园里欣赏到花团锦簇的盛景！（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）