一所学校的艺友式研修之路

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1、一所学校的艺友式研修之路徐向阳“艺友”之“艺”是艺术，技艺，“友”就是朋友。陶行知先生认为凡用朋友之道教人做艺术或手艺便是艺友制。艺友式研修之路的奥妙就在于合作促双赢，“用朋友之道教人”。一、取经艺友式学习源自陶老先生的艺友制教育。陶行知鼓励凡学校有一技之长的人便可招收艺友，大家“共学共教共做”，以此来解决办学中教师紧缺的困难，艺友双方就在这种共同的交流中获得进步。我从网络上发现，上海宝山区团结小学以孩子们的合作学习展开探索，开展艺友式学习活动。现在他们正把艺友式移植到校本行动研修中寻求改变。团结小学在艺友式校本研修中总结出了教研转型抓“三变”，先导模式带研修，研学训做促成长的经验。12二、

2、尝试我试图把艺友式校本研修嫁接到我们学校，并重新命名为“艺友合作研修”。为此，我拜读了《陶行知文集》，参考团结小学的研修操作图（图1），采取了如下行动:一是组织全校老师学习艺友相关理论。我把《艺友制师范教育答客问》（陶行知）和《艺友式活动学习的探索与实践》（赵勤）发给全校老师，还请老师们到团结小学的网站自行学习，做好摘记或批注。二是请老师们找（招）艺友。每位老师认真找出自己技艺上的长处短处，找到艺友，然后和艺友们合作完成本学期的研修任务：一篇论文、一份公开课教案，一个案例或反思。12图1艺友式校本研修操作图三、困惑正当我满心憧憬的时候，问题却接踵而来。问题1：找艺友的动力缺失。许多老师评职称

3、无望，没有特别的动力，职业懈怠阻碍了合作研修内驱力的爆发。问题2：艺友团搭配结构欠佳。艺友能力低的在高的面前发表不了意见，全部依赖于对方，没有独立思考的过程，不利于艺友双方的成长。于是，能力差异成了构建合作研修团组的阻碍。问题3：艺友间对话不对等。有的艺友团开展交流，却缺乏双向甚至多元的对话。他们往往是骨干老师向普通老师单向输出，很少看到普通老师输出自己的想法。而且艺友团组里往往只有两人，缺乏多元的交流。互动级别的低下影响了合作研修的进展。12问题4：艺友合作的成果缺乏深度。优秀的成果往往是反复推敲，仔细斟酌而成的。然而我们艺友合作的成果好多还是初稿。因此，研究的深入程度和态度影响了合作研修

4、效果。四、分析现实结果和理想期望总是存在一定距离。面对困局，我静下心来认真思索，并把我的艺友合作经验和现在学校艺友合作研修作了对比。从内驱力看。我当初为了参加名师评选主动找艺友，这其中存在竞争和压力。而现在的情况是交了研修“作业”即可，没有压力也无动力。另外，我和傅崇军老师同时参评，奔的是同一目标，合作时双方各有主次之分。一方除认真复习自己的理论资料外，还要积极地去配合、协助对方，互换书本、互出试题给对方做，彼此都能很好地完成各自的考核任务。这是“协作”。而目前的合作研修团组呢？是合作，互相配合完成任务。12虽有共同的奋斗目标，但是合作的双方没有主次之分，合作的动力也少得多。从艺友团组的结构

5、看。我和傅老师同时参评，能力相当；我教语文，他教数学，学科也互补。傅老师经常帮我看论文的逻辑是否合理；我也经常帮助傅老师润色、修改教学语言。此外，我和王金兰老师同为语文教师，我有丰富的实践课例，她重在理论的提升，方向的把持。备战模拟考核的时候，双方都能发挥各自的长处。而目前的合作研修团组，学科相同，能力悬殊。一方主宰，另一方当陪客，没有充分发挥团组结构中各方的优势。再从艺友对话方式和合作成果看，我的两次合作均是在艺友相互交流的过程中循序渐进，逐步得到提升的。无论是相互对话笔试，还是对话模课（我讲课，王老师点评）；无论是用文字的还是用口语的，我们都能基于自己独立思考后，双方秉持自己的思考展开长

6、时间的讨论。12有时我们还邀请以前评过名师评选的老师给我们出题，尝试回答，听课调整，以达到多向交流，多次改进的目的。因此，笔记越做越精，课的改进稿越做越好。而目前的合作研修团组，单向交流，简单对话，匆匆几天定稿，以至于形成粗制滥造的局面。一次成功的合作应该是协作，是教师根据自我学习的需要，招合适的艺友（当别人的老师）,或者找合适的艺友（请别人当自己的老师），在艺友对等交流的过程中不断深化自己。成功的校本合作研修应该是协作研修，即在校本研修制度的保障下，每位教师主动根据自己的需要招或找艺友，与艺友“共学共教共做”中，深化对话，改进成果，从而获得专业成长。五、对策找到了问题的症结，第二个学期我把

7、“艺友合作研修”更名为“艺友协作研修”，推出了协作研修的制度：121.每学期每位老师必须上交一项研修作业（论文、案例、或者叙事）。学校还将对作业进行分类评选。获奖作品将结集成册或上网交流。如果参加高一级别的论文评比，每次获奖作品将优先推选。2.协作研修的艺友根据需要自行选择。为了让每位老师更好地扬长补短，我推出了艺友协作“套餐”行动，具体见下表：临海小学艺友协作校本研修套餐套餐研修内容成果形式研修时间上交时间