以新促趣 以趣促新

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1、以新促趣以趣促新[]文言文教学在中学语文教学中历来占有重要的地位，但基于文言文自身特点和传统文言教法的模式化，让学生对文言学习闻“文”生畏，而新课程倡导学生创新意识和能力的培养，如何在两者之间找到契合点？笔者在长期的教学实践中不断思考探索，由此提出“以新促趣，以趣促新”的文言教学理念，从而较好地实现了文言教学高效和学生创新培养的共赢效果。　　[关键词]文言教学；创新；兴趣　　　　文言文教学在中学语文教学中历来占有重要的地位。我们从古代作品在中学语文教材所占比重看已足以说明文言文教学在语文教学中处于举足轻重的地位。它是整个语文教学不可缺少的组成部分。就入选的诗文而言，大都是文质兼美

2、的名篇，这些文章从章法、谋篇遣词造句以及思想内容都有值得学习和借鉴价值。　　语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程的实施必须符合学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，培养学生的创新性思维和创造性能力已成为时代呼唤。而创新能力的培养是一项长期的系统工程，为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对学生创新意识、创新精神的培养。那么，在中学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？　　笔者认为，就语文课程而言，文言文教学是培养和提升学生创新意识和创新能力的

3、重要平台。但就文言文教学的现状而言，创新教育正是其较为薄弱的环节，甚而本身许多学生对文言文的学习就有相当程度的畏难情绪和厌恶感。而造成这一被动局面的原因，笔者认为可以从主客观两个方面进行索因。客观因素主要在于文言文较现代文有如下特点：　　（一）言文分离。语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。这样，作为书面语的文言就与人们口头实际用的语言距离越来

4、越大了，造成了言文分离的现象。　　（二）历久不变。一直到“五四运动”以前，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，其语言成分基本未变。例如先秦时期的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，虽然后世人们在模仿中难免会掺入些许当时的口语，从而给文言带来某些细微的变化，但从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。　　（三）行文简练。我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语

5、、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。　　（四）古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。　　笔者认为，文言文的这些特点既成为学生学习文言文的巨大障碍，乃至成为他们厌学恶学的重要因素，但同时文言文的这些特点也正是其优于现代文培养学生创新意识和能力的最大条件。文言文的言文分离、行文简练等特点，要求学生在解读文本的过程中充分利用既有的知识并展开丰富的联想和想象，而这正是个性解读和创新意识的形成过

6、程。由此，学生的创新意识和能力在潜移默化中得到培养。　　再叙造成文言文教学让学生不悦的主观原因，由于传统文言教法如串讲法、评点法、翻译法等的模式化操作，使得学生学习主体地位被取代，创新教育更是无从谈起，那种教师讲解，学生听记以及“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，已成为文言教学的一贯模式，这些呆板的教学便异化为禁锢学生思想的枷锁，厌恶和畏难便成自然，而创新更是无从谈起。　　针对上述症结，笔者在日常教学过程中进行潜心研究和实践，并由此提出“以新促趣，以趣促新”的教学思想。“以新激趣”即要教师以创新的教学方式来激发学生学习文言文的兴趣。兴趣是最好的老师，以此解决学生畏难和厌恶心理，

7、真正融入文言学习中来。“以趣促新”即在前者的基础上，利用学生对文言文的兴趣，进一步培养和促进学生创新意识和创新能力。这里从教和学互动的角度出发，前者主要指向教师，而后者的目标对象是学生，但同时前者是后者的基础，或者也可以说，前者是一种方式，后者才是真正的目标。然而两者在教学中并非是分离的两个部分，而是同时并进的整体。如何做到两者的具体实施以及融合贯通呢？下面结合自身平时教学实践谈谈本人的若干思考。　　一、转变教师的课堂角色，引导学生的参与意识　　“教师为主导，学生为主体”这是现代