优化新课导入 激发学生思维

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1、优化新课导入激发学生思维学生学习知识的过程就是思维活动的过程，只有学生主动地、积极地进行思维活动，才能更稳固、更扎实地获得知识。新课导入是新课展开前的短短几分钟的教学活动，能恰当的抓住这一环节，对激发学生的思维活动起到一定的促进作用。在新课导入的课堂环节中，我们要抓住以下四个“字”，它们共同构建教学过程中的“药引子”，激发学生的思维活动，让学生的思维贯穿课堂的始终。　　一、以“趣”导入，激活思维　　抓“趣”字，就是说新课导入设计要注重从形式到内容的新鲜有趣，兴趣是学生积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。如在美术欣赏课教学导入中，可利用一些

2、角色扮演、实物演示、影视动画、小故事等激发学生的兴趣，把学生带入一种特定的历史环境情景中，并与有关人物故事产生联系，进而使学生在设想、构思和情感感受中产生学习的兴趣，使学生能全神贯注地积极思维，思维活动也就更加活跃、更加有效。　　二、以“疑”导入，激发思维　　心理学告诉我们，思维从问题开始，问题是激发求知欲的内驱力。要启动学生的思维，必须善于设疑、激疑。设疑并非教师与学生之间简单的对话，而是一种有目的、有方向的思维引导。在新课导入时常常可以创设旧知识不能解决新问题的情景，从而激起学生头脑中的“疑”，产生一种迫切要求解决问题、学习新知识的需要，推动思维活动的开展。“丢包袱”即有针对性、

3、适时、恰当地设置问题让学生思考，是教学中常用的导入方法。如在语文课教学导入中，常常运用音乐、绘画、迷语、比喻等提出问题，让学生带着疑问学习，并寻找解决问题的方法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”设置疑问、制造悬念，引发学生思维活动，求知欲与学习兴趣由疑问引起，智慧的火花在矛盾中迸发。另外，新课的导入，不仅是教师要有目地和有意识地设置，还可以让学生自主产生疑问和提出疑问，教师要注意归纳和总结一些问题的侧重点与新知识之间的联系，学生自己提出的问题更能激发学生学习的欲望，在师生互创的疑问情境中，提高学生的思维和解决问

4、题的能力。　　三、以“移”导入，激动思维　　由于知识具有严密的逻辑性、较强的系统性。根据新旧知识间的共同因素与内在联系，在新课展开前精心设计问题，采用“以旧孕新”、“由旧导新”的迁移式教学方式，用学过的知识来解决新的问题，不仅使学生复习了旧知识，又能使学生的思维活动迁移到即将学习的新知识上来。如化学实验课教学导入中，运用学过的物质的性质内容，来分析其制取的方法。通过这种方式导入，有利于学生知识的迁移，发展学生良好的认知结构，有利于学生自然地进入学习新知识的最佳情境，学生能够将前后知识进行归纳、整理和总结，能够充分调动学生思维的主动性。这种迁移式的导入，使学生处在新的不新，旧的不旧，新

5、中有旧，旧中有新的状态中，给学生学习新知识以良好的思维铺垫。　　四、以“渗”导入，激起思维　　所谓“渗”，就是指学生以主人翁的姿态参与导入新课，也就是学生在导入新课的具体进程中，发挥自己的主观能动性，使导入设计更有实效。设计活动让学生去亲身体验，渗入学生的思想情感和德育，引导学生认识自我，深刻理解生活。如在环境保护课教学导入中，通过多媒体播放“森林被大肆的砍伐；污水任意排放，河水变了质，鱼儿成群的死亡；不可分解的塑料袋漫天飞舞……”这些场景的显现，能够唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。学生学习目的明确，能主动学习新知，学生在参与活动中，动手、动口、动脑和动情，这样能最大限度地

6、调动学生思维的积极性、创造性，发挥情感和意识建立的实效性。　　总之，导入是课堂教学过程的起始阶段，虽然是短短的几分钟，却蕴含着大学问。俗话说：良好的开端是成功的一半。设计新颖别致的导入，让课堂的一开始就把学生牢牢吸引住，在学生学习兴趣最高的状态和时间段激发兴趣点，燃起兴奋度，调动学生的思维活动，培养主动学习的热情。