以情传情，情到浓时人自醉

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1、以情传情，情到浓时人自醉刘河仙音乐是情感的艺术。在教学中音乐教师应把“情”字放在重要的位置，不论在教学内容的组合、教学方法的选择还是教学活动的组织等各方面都应贯穿情感这条主线，以情感人、以情化人。上课前，音乐老师要反复聆听音乐，深入分析音乐作品，包括音乐表现要素、创作背景、人文内涵等方面，充分了解作品所塑造的音乐形象，挖掘作品所表达的情感内涵，根据学生的年龄特点和已有的知识经验选择教学策略，设计相应的教学活动，以达成与音乐作品情感的对话，进而表现音乐的情感。下面以五年级上册第五单元的欣赏《思乡曲》一课为例谈谈音乐课堂教学中的情感

2、激发策略。《思乡曲》是我国作曲家、小提琴演奏家马思聪创作的管弦乐曲《绥远组曲》中的第二首，后被改编为小提琴独奏曲。乐曲主题采自内蒙占民歌《城墙上跑马》，由四个均等的乐节构成上下两个乐句，递次下降的波浪形旋律线，商调式的柔和色彩，缓慢的速度，倾诉了魂牵梦萦的乡思和屡屡不断的忧伤之情。乐曲运用了再现三部曲式和三次变奏的创作手法，不断赋予主题新的形象，使情感逐层高涨，小提琴奏出的哀婉缠绵、如泣如诉的旋律带着远离家乡人们的浓重的思乡愁情扑面袭来。那么，在课堂上如何引导学生走入这种离他们相距甚远的情感世界，感受音乐所表达的离乡之愁、家破人

3、亡的哀怨之情呢？一、创设情境，情感暗示初现情境的创设，能使课堂变得生动有趣，激起学生内心的好奇心和强烈的求知欲望，从而使他们带着浓厚的学习兴趣和热情参与音乐活动。因此，设计好一个恰当的、能与音乐作品所表达的情绪情感相互吻合的教学情境非常重要。尤其是在导课环节，良好情境的创设，能暗示着学生的思维、活动往这条情感发展线上走，从感性和理性层面引领着课堂的情感基调。在《思乡曲》-课的导入部分，老师安排了以下5个教学环节：1．课堂伊始，老师先用深情的朗诵导入课堂，学生边听莫西子诗的歌曲《思乡》边走进教室。2．通过谈话引出李白的《静夜思》，

4、请学生在《乒乓变奏曲》、《化装舞会》、《思乡曲》三首音乐片断中选择最适合给《静夜思》做配乐朗诵的背景音乐。3．学生在《思乡曲》背景音乐的情感烘托下入情地朗诵《静夜思》。4．引出《城墙上跑马》主题旋律，出示谱例，画出旋律线，请学生随钢琴哼唱。5．把《静夜思》的歌词与这段主题旋律相配合请学生哼唱，引导学生初步感受思乡的情感。古诗《静夜思》学生非常熟悉，又与作品情感基调基本相同，因此，教师通过《静夜思》导课，是一个很好地选择，既延续了学生已有的情感认识，又很好地创设了一种思乡的情感氛围，课堂的情感基调基本定格。接着把《静夜思》的词放入

5、《城墙上跑马》的旋律进行哼唱，既让学生熟悉了《思乡曲》的主题，又进一步渲染了思乡的情感。这样的情境创设融合在听一听、唱一唱的音乐活动中，暗示了课堂教学的情感指向，学生内心的情感也从认识层面上升到了初步表现的层面。二、趣味参与，情感浸润体验通过创设生动形象的情境，激发了学生的学习兴趣，定位了教学的情感基调。而如何保持和发展学生的这种兴趣就需要老师循着情境这一主线，延续被暗示的情感效应，设计趣味性的活动，让学生轻松愉快、积极主动、有兴致地参与音乐实践活动，并浸润在某种情感表现状态中，进一步感受和体验音乐的情绪，表达自己的情感。在《思

6、乡曲》-课进入乐曲分段欣赏教学阶段，老师设计了下面几个教学活动：1．播放日军侵华、百姓妻离子散、背井离乡的录像视频，介绍作曲家马思聪。【设计意图】让学生了解《思乡曲》的创作背景，引领学生感受当时的社会现状及人们的生活状态。情感状态：学生在视听结合的过程中，内心深处拉近了与那段生活的距离，为进一步的欣赏做好了认识上的铺垫和情感上的准备。2．分段听赏，“爱的呼唤”活动：读孩子的三次呼唤、聆听音乐中的呼唤旋律、师生接唱呼唤旋律、模仿呼唤的动作。【设计意图】使学生感受变奏一旋律同头异尾的旋律进行方式，体会乐曲所表达的亲人分离、有家不能回

7、的无奈之情。情感状态：在这一组读、听、唱、演的活动参与过程中，那蕴含于音乐中的凄凉哀怨的情感逐渐占据了孩子们的心灵，一种淡淡的忧伤情愫在课堂萦绕着，孩子们的歌声和表演都浸透着浓浓的思乡情。3．听赏第一部分变奏二和第二部分，感受音区变化和速度变化，挖掘旋律的“对话”。【设计意图】引导学生感受音乐情绪的变化，从而知道音乐表现要素对音乐情绪所起的作用。情感状态：音乐中如泣如诉、哀怨之情令学生感动，可是第二部分速度的变化让音乐情绪比之前明朗生动，音乐似乎告诉了学生人们心中依旧存有的温暖和对美好生活的回忆，去体会隐藏在人们内心深处离别的无

8、奈和对美好幸福生活的回忆与渴望之情。这一组教学片断，教师通过看视频、唱旋律、说感受、演动作等活动，引领学生在思乡情感的推动下走进音乐，饶有兴趣地参与层层递进、环环相扣的实践活动，体验乐曲凄凉哀怨的思乡之情，浸润在“冷冷清清、寻寻觅觅”，欲回家乡而又不能的音乐画面