如何设计小学语文趣味性作业

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1、如何设计小学语文趣味性作业苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明:兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。然而在实际的教学过程中,因为教师教学方法、教学手段的单一落后,脱离实际,而导致学生对于教学内容兴趣顿失,感到枯燥乏味,影响了教学效率的提高和学生综合素质的培养。具体到小学语文作业方面来说,如何设计出富有创意,形式新颖,贴近学生生活的作业,使学生能产生强烈兴趣,体验到探究的快乐,是教师要仔细考虑和研究的问题。为此,笔者对趣味性作业的设计作了一些尝试。  一、语文趣味性作业

2、的设计意义  笔者认为,学生不爱做家庭作业的原因,不能仅局限在家长和学生身上找,更应在老师自己身上找。抄写词语,组词造句并非不可以,但每天如此,做重复、机械、形式单一的作业,学生又怎会提起学习兴趣呢?这正如最高级的厨师精心烹调的佳肴,色香味俱全,让人胃口大开,可天天吃,总会有吃厌的时候。兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。然而,有些语文作业形式呆板、内容枯燥,形成了一个一成不变的无趣模式,这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。小学生由于年龄尚小,自制力差,自身的行为模式容易受制于情绪的影响,他们对于自

3、己喜欢的事干起来很带劲,而对于自己不喜欢的事情,则是消极对待,感到百无聊赖。趣味性作业的设置符合学生的这一身心特点,这种作业模式弥补了传统作业形式的机械死板的缺陷,能够激发学生的学习兴趣,使学生在完成作业的过程中品尝探究的喜悦和成功的乐趣。  二、语文趣味性作业的设计  语文趣味性作业的设计分为口头互动型的作业、观察性作业、实践调查作业、学生自主设计作业。  1.口头互动型的作业  “口头互动型作业”即着眼于学生学习语言,运用语言和发展语言,注重表达,杜绝大量机械地抄写,提高学生的言语素质,还语文教学姓“语

4、”的本色。口语中的听和说是辩证统一的。听即倾听,是用心聆听外界声响,并经判断分析,内存为自身的准备材料。说即语言,它是思维的外壳,引导学生运用语言展示自己的思维进程。听说的作业范围很广泛,也可随时进行。如每天语文课前一分钟演讲活动,每日做一回新闻播报员,每日背一首古诗,每天背一句名人名言并介绍自己心得等等。又如每日听一个故事或收看某一档电视节目,并转述给同桌或家人听,在听与说的过程中,将语言重新组合。还可以将《语文课程标准》中推荐的优秀诗文和写景散文配乐朗读,在读中有所感悟,在读中熏陶情感。这样既有助于学生

5、理解课文,又可以提高学生的审美情趣。  2.实践调查作业  实践作业与课堂教学紧密结合,可以起到一举多得的效果。我常常布置以下的实践作业让学生去做,通过课处阅读丰富学生的语言积累。如举办读书报评比、好书点评、古诗欣赏会、采蜜本评比、百科知识擂台赛读书活动等,促进学生自愿、自发地进行课外阅读。我经常鼓励、引导学生参加一些社区活动,社会体验活动,并在活动后写下实践报告。如培养爱心的“护蛋”体验活动报告,结合学校特色教育“孝敬日”的“今天我当家”体验活动报告,雏鹰假日小队活动报告等等,引导学生收集图片、书籍、X络

6、等资料完成任务。如端午节、清明节等节日来临之际,让学生去了解节日的来历及相关的名人故事,了解各地民风民俗,并动手做做香包,包包粽子。通过实践,可以打开知识的大门,促进学生与社会的接触和对社会的了解。同时,也培养他们养成查阅资料解决问题的习惯。新课程标准指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”调查作业就是让学生走出校门,到社会上去搜集材料,了解情况的作业方式。如在调查实践中,学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性,并投身到环保

7、中来,自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。  3.学生自主设计作业  即放开作业设计与布置的权利限制,让学生根据教材,根据自己的知识水平,体验自己设计作业,以促进个体学习目标达成。这一举措主要在中高年级学生中运用。如在预习新知识过程中,开动脑筋,自已设计作业并解答,然后通过全班交流,比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业,他们完成的主动性极高,且体现了“个性”,发展了“个性”,更有利于优生追求较高的学习目标。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维,促进学生最大限度地发展语文能力。语文教材

8、的内容丰富,在阅读课文的基础上,设计一些课外练笔,引导学生进行多样形式的想象训练,把没有写出来的内容写出来。课文内容进行小练笔,不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容,还有助于提高学生的语言表达能力。  总之,教师应设计生动活泼的趣味性作业,使学生的视野由课本走向自然,走向生活,走向社会,走向世界,让他们在具有趣味性、层次性、实践性、发展性的作业中体现自己的个性,发展自己的能力。

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