如何设计趣味性作业.doc

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1、浅谈趣味性作业的设计新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，真正促进学生的全面发展。教师应设计怎样的数学作业来真正促进学生的发展呢？我认为不论是课堂作业，还是课外作业，要多设计一些具有游戏性、趣味性的题型。一、“玩”型作业儿童天性好玩。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的

2、实际问题。因此，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，教师可以把一些数学家庭作用设计成玩味题，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。如在布置“比高矮”的作业时，老师可让学生回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮；如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生“做”得有滋有味，课后游戏成为课堂教学的后续活动。二、“说”型作业“说”相

3、对于计算来说，学生更乐意接受。如在教“数一数”6这一内容时，教师可布置学生数一数教室里的物体有几个，数一数生活中他们喜欢的物体有几个。学生对于这种作业的形式会很喜欢，而且兴趣会很浓，收到的教学效果也会非常好。每一次课后，要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课上学到了什么，说说数学课上自己表现怎么样。教师可以鼓励学生把有关数学的趣事讲给朋友们听，还可以让学生把自己在生活中发现的“数学”说给好朋友听。学生在交流中不仅巩固了数学知识，培养了使用数学语言的能力，还让学生体验到了数学的乐趣。三、实践型作业动手实践也就是让学生去“体验”，让学生在实

4、际的生活情境中去感受、去验证。这种体验使学生能发挥多种感官的协同作用参与学习活动的过程之中，让学生亲自体验问题情境，获得丰富的直接经验，以达到理解问题的目的。通过动手操作、实践性作业，让学生体验操作和实践的过程，以培养学生的实践能力。例如，在学了“有趣的图形”这部分内容后，我布置了这样一项作业：请家长帮助剪一些长方形、正方形、圆形、三角形的彩纸，自己拼粘出所喜欢的图案。结果第二天学生纷纷把自己拼粘的机器人、房子、小鸟、太阳、小朋友、轮船……带来了，有的用几个简单的图案拼粘成组合图案，还为它们起了名字，如，海底世界、我们是好朋友、可爱的

5、家乡、欧式城堡等等。为此，班级里还专门举办了一次展览。6又如，在学习了《分类》后，让学生回家以后，把自己家的玩具、生活用品、水果、食物等，有选择地找出来，给分类，看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是一年级的小学生最开心的作业。四、活动型作业活动型作业有利于培养学生沟通、交往与合作能力， 新《基础教育课程改革纲要》已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构型，也要求学生必须加强合作，学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区

6、、家庭以及他人协同合作。比如，教学《统计的初步认识》后，我给学生提出了这样一个问题：你知道父母一周的劳动情况吗？家务劳动的内容及消耗的时间、工作的时间、娱乐的时间、辅导你学习的时间、关照你的时间等等？学生们纷纷发言，有的乱猜，有的说不知道，有的说要去问一问父母再说。经过讨论，决定按居住区域以小组为单位回家调查，一周后各小组把调查的结果以统计图或统计表的形式呈现出来。数据是最有说服力的,它不言自明地告诉孩子们父母所承担的繁重劳动。在这一过程当中，不但能应用所学知识，解决了问题，更重要的是，从中也能使孩子们找到身边最纯真的圣洁的爱，感悟到

7、父母养育自己的艰辛，加深了孩子和父母之间的亲情。同时，在这一过程中，也培养了学生之间沟通、交往和合作的能力。五、探究型作业6苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”同时，新课标也指出：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。那么，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一

8、个问题的探索者。例如，在一年级孩子学过统计以后，我布置了这样的家庭作业：在爸爸、妈妈的帮助下到超市、商场或网上收集铅笔的有关信息，然后按其颜色、形状、用途进行分类并用统计表的形式列出来。结果，同学们对此作业很感兴趣，收获