小学语文作文“先导式”教学模式探究

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1、小学语文作文“先导式”教学模式探究崔中先吉林【摘　要】“作文先导式”教学模式意图通过“语境-语用”的主线来贯穿整个语文教学模块，促进语文教学不同模块之间的整合。本文基于小学语文作文先导式教学模式的意蕴解析，提出应用作文先导式教学模式的具体策略，以期为培养小学生的语文素养提供思考与借鉴。【关键词】小学语文　作文　先导式　教学模式　探究新课程改革以后，小学语文作文从传统单一化的写作模式逐渐走向开放多元化的写作风格，作文先导式的教学模式逐渐代替了传统的作文教学，更加注重学生在现实生活中发现作文的题材，关注学生在实际生活中多种能力的培养，以此促进学生语言表达能力与写作能力的提

2、高。一、小学语文作文“先导式”教学模式的意蕴解读（一）小学语文作文先导式教学的内涵作文“先导式”教学的逻辑起点是学生的兴趣与需求，它的教学载体为“说文”或“作文”，教学的操作平台为交流与表达，教学的价值取向为整合性与系统性，认知基础为学生的自主体验，通过这些方面的定位开启一种全新的作文教学模式，以此提高语文作文学习的效率与质量。小学语文作文先导式教学模式需要打破传统语文的教学内容及程序，通过创设一种情境化的作文场景，引导学生通过自主学习、合作探究的方式来学习作文的写作方式，为学生流出充分表达与交流的空间，巧妙的融合识字教学与作文教学，让学生在提高识字水平的基础上增强阅

3、读与写作的水平。（二）小学语文作文先导式教学的模式小学语文作文先导式教学是将学生的实际情况与作文教学的要求相结合，在作文教学过程中灵活的安排或穿插语文教学的其他内容，促进学生思维能力与创新能力的培养。一般而言，作文先导式教学模式具有基本模式与变式模式两种，基本模式一方面将学生作为语文学习过程中的主体，满足学生对于语文作文的需求与兴趣，另一方面突破作文教学与识字教学、阅读教学之间的分离，实现小学语文教学的系统性与整合性。小学语文作文先导式教学的基础模式是根据学生对于拼音、识字及活动体验等方面的需求，在开放的情境中，对学生进行说话、写作及阅读三个方面的教学，实现拼音、识字

4、、说话、写作及阅读等多个语文板块的共通与融合（如图1）。小学语文作文先导式教学的变式模式主要是对基础教学模式的变式，这种变式模式主要分为两种，一种是阅读拓展型的作文先导式教学模式，这种模式主要针对小学高年级段学生的作文教学，它是基于拼音与识字两种基本的教学内容，在开放的情景中，开展活动体验、阅读范文、拓展评价、反思重建等环节，满足学生对阅读及写作的个性化需求；一种是表达交流型的作文先导式教学模式，这种模式针对的是小学低年级段学生的作文教学，它要求学生通过初步的活动体验，表达自己的想法，并与其他同学进行沟通与交流，最后将活动的体验、自己的想法与灵感在作文中表达出来。　　

5、图1小学语文作文“先导式”教学的基本模式二、小学语文作文“先导式”教学模式的策略应用（一）作文先导式教学模式的生成策略小学语文教学不是一门简单传授知识的学科，而是一种由隐性到显性、由内在到外在的生成过程，这种生成过程的桥梁就是学生的活动体验，正如维果茨基所说，活动是连接学生内化与外化的纽带，学生通过活动将外在的知识同化到自己的知识结构中，同时通过活动将内在的经验与知识表达出来。教师在作文先导式教学策略中要积极的引导学生参与各种活动，利用活动来培养学生的表达与交流能力，促进课堂教学资源的有效利用，提高课堂教学的效率。（二）作文先导式教学模式的统整策略拼音教学、识字教学、

6、阅读教学与作文教学是小学语文作文先导式教学模式的主要板块，在传统的教学模式中，这四大板块都是相互分离、相互独立的，彼此之间并没有必然的联系，作文先导式教学模式则是对这四大板块进行统整与综合（如图2），从单一的线性模式转变为多元化的非线性模式，通过四个板块相互促进、相辅相成的关系来共同促进小学语文作文的写作水平，实现作文先导式教学模式的有效运用。图2小学语文作文先导式教学模式的转变（三）作文先导式教学模式的移情策略人本主义学者罗杰斯曾提出“真诚、理解、移情”的教学策略，移情就是要教师学会换位思考，站在学生的角度去思考问题，而不是以成人的思维来限制学生的思维。如人教版五年

7、级的语文作文题目《我和书的故事》，很多学生都讲述的是自己是如何喜欢读书，读书如何影响自己的生活等等，但有一位同学就写到了现代人的“书”，设计了一款具有自动化程序的书，这种书能够根据人的思维来灵活的运作，从现实的角度来说这种书是不存在的，但是从科学技术的发展视角来看，这种书可能使未来的发展方向，这也表现出生活在信息化时代中的学生所受到的科学技术影响。因此，教师要站在学生的角度来接受这种科幻式的写作方式，理解学生在信息化时代所受到的影响，并对其进行积极的引导与适当的鼓励。三、结论小学语文作文先导式教学模式是一种有效的作文教学方式，教师要根据学生自身的实际