培养学生反思意识的有效策略

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1、培养学生反思意识的有效策略反思是思维活动的核心和动力。结合自身的课堂教学实践，笔者认为：在课堂上把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生进行自我反思，应成为学习中不可替代的一个环节。课堂上引导学生反思可以从以下几个方面来考虑。　　一、在新知探究中引导学生反思　　在探究新知教学中，让学生在经历概念的形成过程、公式的推导过程中通过反思活动对进一步理解新知十分有益。　　1.让学生在正误辨析中反思新知的内涵及外延　　如在教学“圆的认识”时，先让学生动手实践，通过多次对折圆形纸片，从“折痕”引出圆的直径和半径概念。到此，学生对直径和半径的理解还是肤浅的，接下来教师可以设计一个找直径、半径的练

2、习，不仅让学生找出哪条线段是直径，哪条线段是半径，还要求学生对照概念反思为什么是直径（半径），为什么不是直径（半径）？先让同桌之间相互说一说，再请学生说给老师和全班同学听一听，从而深刻理解直径和半径，最后再让学生动手画一画。　　2.通过“由此及彼”的比较反思,加深对新知的理解　　“倍数和因数”这一单元，概念多，易混淆，概念教学既是教学的重点，也是教学的难点。在教学过程中让学生在学习新概念的时候，教师应该有意识地引导学生联想相关概念，通过比较反思，学生对新旧概念的理解会更加深刻，同时也有利于学生主动建构，形成知识X络。　　如在学到素数和合数时，引导学生回顾奇数和偶数的概念，再让学生写一

3、写20以内的奇数、偶数、素数和合数，在比较中体会它们的异同,从而更准确地把握每个概念的内涵和外延。　　二、在解决问题中引导学生反思　　1.反思解决问题的过程　　引导学生在解决问题的过程中，反思思维过程，明确解决问题的关键，使思维更加精炼、概括。例如，“学校改造活动室，计划费用5.4万元，实际比计划增加，实际用了多少万元？”在学生解答后，引导学生回顾解决问题过程。反思：解决问题的关键是转化关键句，把“实际比计划增加”转化成“实际是计划的”。学生通过分析和总结，解决问题的思路显得有条理、重点突出。　　2.反思解决问题的策略　　结合数学基本方法，引导学生在思维策略上反思总结，能透过现象看本

4、质，异中求同，掌握并能运用数学基本思想方法解决问题。例如，在学习了百分数应用题之后，让学生反思：学了百分数各种类型的应用题，你在解答中有什么心得体会或有什么经验可以向大家介绍。这样使学生获得一次基本数学思想方法的熏陶，使学生切实体验三类应用题之间的联系，体会解决问题策略的统一性，这就超出了解决问题本身的意义。　　3.反思解决问题的方法　　引导学生分析解决问题方法的优劣，优化解决问题过程，寻找解决问题的最佳方案。学生在解决问题时往往满足于做出题目，而对自己的解决问题方法的优劣却从来不加评价，只要做对就心满意足。因此，作业中经常出现解决问题过程单一、思路狭窄等不足等现象，表现出思维缺乏灵

5、活性、批判性、创造性。　　如这样一道题：盐城到南京的距离为300千米，在一幅地图上量得它们之间的距离为5厘米，在这幅地图上量得南京到上海的距离为8厘米，那么南京到上海的实际距离是多少？在质量分析时我发现绝大多数学生是这样做的：　　先求这幅地图的数字比例尺300千米=30000000厘米5:30000000=1:6000000再求实际距离：8×6000000=48000000（厘米）48000000厘米=480千米。而用300÷5×8=480（千米）或5:300=8:X或300:X=5:8解决问题的人极少，暴露了在平时的教学中忽视了对学生反思意识培养的问题。　　在试卷评讲课上，我让学生

6、在黑板上写出这几种解法，先让他们分别说说自己是怎么想的，再让他们讨论，在比较中感受解法的优劣，体验反思的意义和价值，使学生的思维逐渐朝着灵活、精细和新颖的方向发展。　　4.反思解决问题的结果　　解决问题时除了反思解决问题过程、解决问题方法、解决问题策略外，结束时联系实际或运用估算对结果进行反思十分必要，也十分有效。　　在平时的教学中重视对学生反思意识的培养，加之坚持不懈的训练，长期下来定能促进学生良好反思习惯的养成。　　【责编张景贤】