信息技术与初中数学课程的整合

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1、信息技术与初中数学课程的整合：信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了时空界限。信息技术与数学课程整合是我国基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性，创造性和培养学生创新能力和实践能力具有重要意义。　　关键词：信息技术；初中数学；课程整合　　：G431：A：1002-7661（2011）10-237-01　　　　　　加速教育信息化进程，实现教育的跨越式发展已成为当今世界教育改革的核心。信息技术与学科课程的整合又是当今世界教育改革大潮中的重要研究课题。信息技术的发展，计算机技术的广泛应用也为数学

2、注入了新的活力。一方面，信息技术的发展不断地提出了许多新的数学课题，产生了许多新的数学分支—近代数学，计算机科学，模糊识别等；另一方面，借助于信息技术手段，数学领域里许多新的思想与方法不断突破，数学结构与内容不断丰富。总之，信息技术的发展，应用不仅改变着数学的内容，结构和方法，也推动着数学的应用与普及，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学，技术，社会的发展起到了更加巨大的推动作用。　　一、信息技术的交互性有利于激发学生学习数学的兴趣　　人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的，感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈

3、。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进人高一层次这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性，积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。　　二、信息技术的计算机辅助有利于突破教学重点和难点　　计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化，形象化，尤其是计

4、算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感，立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“zz”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移，旋转，缩放，分割，取截面，表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像，图形，生动，直观，形象，展现

5、出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线(三条中线，三条高或高的延长线，三边的垂直平分线)相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图，观察，得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或“zZ”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学

6、生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。　　三、信息技术与数学课程整合有利于培养学生的自主建构能力　　数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践人识——再实践——再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较，分析综合，归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深人理解数学知识的生成过程。　　四、信息技术的丰富资源有利于培养学生的创新精神和发现式学习　　信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需

7、的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设，模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题，多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。　　当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如新课标所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，