“棋”乐无穷（李卫平随笔两篇）

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1、“棋”乐无穷（李卫平随笔两篇）“棋”乐无穷（李卫平随笔两篇）一、“棋”乐无穷　　我记得很清楚，王子豪一向不喜欢象棋。在一次主题自选活动时，李振拉着王子豪去我们的棋社玩棋，子豪说：“我不喜欢玩象棋，我要去插机器人。”听见了两个孩子的争执，我当时没有插话，只是静静的等着看结局，只听李振说：“去吧，很好玩的，等下次把我的更好玩的小汽车带来给你玩还不行吗?……”不知是玩具的诱惑在起作用，还是孩子动了恻隐之心，或是还有其他的原因，王子豪最终是和李振下棋去了。而且我发现以后好多次的活动自选他俩都会在我们的“水仙棋社”对弈，子豪亦对象棋产生了很大的兴趣，当然我也改变了子豪不喜欢棋的记忆。　　这是我班区域活动

2、的一个小插曲，活动区教学为孩子们提供了一个自主发展的空间，每个孩子的兴趣和爱好是不相同的，每次区域自选时孩子们总会选择自己最喜欢的区域，摆弄自己最喜欢的玩具，操作自己最喜欢的活动材料，在这时老师都会给孩子最大的自主权，尽心尽责的做好一个指导者。可在上面的例子中一开始李振和王子豪对象棋的感觉是不一样的,但是在李振的说服下子豪的对象棋的兴趣不也发生了变化吗？　　想想上面的例子，反思一下自己的行为，又想起了加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是7种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域。幼儿对处在优势智力领域的事物有着百分之

3、二百的兴趣，而对于处在弱势智力领域的事物几乎是置之不理的。于是在区域活动时你会发现硕硕喜欢画画,开心喜欢玩橡皮泥,赵臻喜欢拼图,虎虎喜欢玩汽车,宋真喜欢做手工,宝宝喜欢学数学,陆金彤喜欢讲故事……可经历了象棋的事例以后我想：孩子的兴趣在外界客观力量的作用下是可以改变的，人的弱势智力领域是完全能够弥补的，我们应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域，使孩子的兴趣不只是停留在单一的方面，以避免孩子智力发展的不平衡。所以教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。当然，我们可

4、以学学上面的李振，利用糖衣炮弹使孩子“屈服”，但我认为最重要的是引导幼儿将自己的优势智力领域中表现出来的智力特点和意志品质，即幼儿在从事自己喜欢的活动时表现出能够保持长久的注意力、积极主动的思维活动和较好的克服困难的意志品质等，迁移到弱势智力领域，当然这需要老师采取一定的教育方法、选择正确的教育方式来实现。　　区域活动有利于幼儿富有个性的发展，注重发展幼儿的优势智力领域是区域活动的必须，可是《纲要》和科学的儿童观都告诉我们，必须让每个幼儿获得全面的发展，所以我们的活动区教学应该让每个孩子在优势智力得到充分发展的基础上使弱势智力得到弥补，让孩子们在每个区域都其乐无穷！　　二、明察秋毫　　孩子们的

5、官司太多了，不管跟自己有没有关系，都要告上一状，有时都会为他们的正义感感到好笑，这就更增加了我们的负担了。当然时间一长，案子一多，难免会有几个冤假错案，说要明察秋毫，一点也不夸张。　　上周二我要进行《有趣的图形》这个活动，从别的班借了一些图形的教具和学具，我发现有一个正方形少了一块，就顺手把它放在了桌子上。活动进行完以后在孩子们喝水的时候王子豪来找我了，大声的跟我说：“老师，郭鹏霄偷偷的拿幼儿园的玩具，还把玩具咬了一口。”“是吗？”看他十二分的气愤，二十分的认真，我将信将疑，“把他叫来，把玩具也拿过来让我看看”。看见两个推推嚷嚷的孩子在争着拿证据---那个我放在桌子上、本来就缺了一块的三角形，

6、我当时忍不住笑了起来…[感谢阅读这篇文章，..，]