《自主学习型生态课堂教学模式研究》在音乐课堂的实践感悟

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1、《自主学习型生态课堂教学模式研宄》在音乐课堂的实践感苏州工业园区青剑湖学校论文摘要：新一轮的课程改革追求高效的课堂，呼唤课堂精彩的生成，主张塑造有个性的学生。音乐课程标准明确提出：音乐课程要在发展学生能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。因此，音乐教学中我们必须充分了解学生的个性,考虑课堂导学满足学生个性发展需要，实施人本、个性化的教学。关键词：小学音乐、生态话化教学生态化教学是以生态的原理和方法来思考和解决复杂的教育问题，并且以生态的方式来开展教学工作的教育理念和教育策略。生态化艺术教育是继“灌输式”艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型艺术教育。在灌输式

2、艺术教育思想指导之下的教学方式是以教师为屮心的，学生完全处于被动的地位。园丁式艺术教育相比灌输式有所改进，它注重学生的自我表现能力，其教学以学生为屮心，教师处于被动的地位。和前两种教育方式不同，生态化艺术教育强调学生和教师间的对话关系，以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为屮心。在这种活动屮，教师与学生都是主动的，他们之间的关系是共同参与，教学相长。腾守尧先生指出“在白然界的‘主.态系统’屮，必须由各种不同的物种达到一种最住组合，才能形成一种互生互补、生机勃发、持续发展的生态关系。”如果把教学的课堂看作是一个生态系统的话，那么老师和学生便可以看

3、作是这个系统屮的不同“物种”，师生、生生之间存在着互相影响、互相依存、共同“进化”的复杂关系。处理好这种关系就可以使教学过程成为一个生机勃发，持续发展的动态过程。生态化教学主要使用的教学方法有三种：直接指导法、启示法和生成法。这些方法是上面提到的经典的五种教学方法的整合与创新。腾守尧先生指出“：在当今世界的艺术教育的探索中，人们发现了许多好的方法，这些方法即从以往的灌输式和园丁式教育中吸收了合理的成分，又可以为当今生态化的教育所利用。”可见，生态化教学不是从“无”中诞生出来的，它是从“有”中诞生出来的。一、创设情境，引导参与咅乐课有其自身的特点，每首歌曲更冇其自身的

4、咅乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘、画图再现、音响渲染、扮演体会、设置悬疑等多种途径，引导不同层次的学生积极参与教学过程，使学生乐此不疲地致力于唱歌教学。我在教《共冋拥有一个家》这一课吋，创设了这样的情境：今天老师给大家讲一个故事（放歌曲的伴奏作为背景音乐）：在一个十分寒冷的夜晚，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着，大家都待在温暖的家里，路上没有一个行人。（停顿）突然，路边传来一个布娃娃的哭声，她哭得那么伤心，她为什么不回家？是不是她没有家，也没有爸爸妈妈？（停顿）如果你们遇到了哭泣的布娃娃，会怎么做呢？所有同学都踊跃地举手冋答。他们被故事情

5、节、凄婉忧伤的旋律深深地打动了，纷纷对布娃娃动了恻隐之心。接下来的歌曲演唱格外投入，用歌声表达了对布娃娃的安慰，透着融融的暖意。二、结合游戏，寓教于乐托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动。只要使学生对某个事物产生兴趣，就会激发孩子们主动学的热情，学习再不至于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生通过游戏进入这种情境，才能激发学生学习音乐的兴趣。我在教四年级的《跳柴歌》一课吋，用绳子当竹竿做游戏，既培养了学生的节奏感，又使其在潜移默化中学

6、会了歌曲。师：（跳绳进入课堂）请两位同学跟老师一起按照黑板上的节奏跳两遍（XXX0）。再请在座的冋学把手放到腿上跟着老师一起拍。师：课外活动的吋候经常看到同学们在跳绳，老师今天教你们另外一种跟着音乐的跳法。（播放《跳柴歌》）师：听音乐，跟老师一起来。上来四个同学，拿着你们的绳子，手这样拿住绳子。按照黑板上的节奏表演一下吧（XXX0）!剩下的同学手拍腿，一起来！看老师怎么从绳子上跳过的！请一个小组排队上来跳，同学们一个接着一个跳，感觉这个游戏既紧张又好玩。其他小组的同学也跃跃欲试，待所有的同学跳完，这首《跳柴歌》的旋律都会哼唱了，冋学们在不知不觉中学会了这首歌曲。三、

7、开展竞赛，激发兴趣在音乐课堂中开展小组合作学习、小组竞赛，建立和追求共冋0标能激发学生的学习兴趣，挖掘Jt•音乐潜能。我们开展的“花落谁家”、“比比哪组的红星多”、“评选最佳合作小组”、“最佳效果奖”等活动，深受学生们的喜爱，经实践其具有较好的效果。小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特别强，他们总希望自己能得到老师和冋学的认可。针对学生的这一心理特点，我在四年级的课堂上组织了各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既旮学生之间的较量，也奋师生之间的挑战；既可以是男女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱