信息技术与课程整合应遵循的原则

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1、信息技术与课程整合应遵循的原则：信息技术与课程整合,是新一轮课程改革的发展方向，是教育信息化推动教育现代化的有效措施，是促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，是丰富教学环境的创设工具，在信息技术与学科课程整合的过程中，虽然不同学科与信息技术的整合方式不可能完全一样，但在求同存异的前提下，还是找到了一些共性的原则，掌握好这些原则，是做好信息技术与学科整合的必要条件。　　关键词：信息技术；课程整合；原则　　：G431：A：1002-7661（2011）07-218-01　　　　信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。

2、但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求，从而达到最优化效果。　　一、运用教育理论指导课程整合实践　　现代教育理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。在这里要特别强调运用建构主义理论，并不是说建构主义十全十美，而是因为它对于我国基础教育界的现状特别有针对性：（1）它所强调的“以学生为主体”、让学生自主获取知识的教育理念，对于我国传统教教学模式是极大的冲击；（2）建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和X络通信技术的日渐普及而逐

3、渐发展起来的，在新课改的今天，它可以对信息技术环境下的教学提供强有力支持。　　二、根据学科特点构建课程整合模式　　语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点

4、，背离教学目标中对学生动手能力的培养。　　三、依据教学内容选择课程整合策略。　　信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。　　四、应用教学理论构建课程整合设计　　为达到适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体

5、作用的新型教学结构”的教学设计要求，就靠学生主体地位的体现--由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面（而不是板书、讲授和满堂灌），所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导-主体相结合教学结构所要追求的理想境界。　　五、采取多种措施建设课程整合资源　　没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既

6、然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特X上的已有资源，只要是X站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”，然后根据自己的需要采取再加工过程，最终变成适合自己的有用资源，除非找不到与学习主题相关的资源，这时教师自己去进行开发，并让资源共享，这样日趋积累，一个庞大的丰富的教学资源库随即建立。　　六、采用“任务驱动式”的教学方法　　课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教

7、学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。　　信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到提高学习效率的目的。