“活动”——数学有效学习的翅膀

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1、活动”__数学有效学习的翅膀李静扬州大学附属小学225001皮亚杰强调：“儿童要高度活动，在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰宮的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题，让他们在自主活动的领域中自己发现解决问题的策略，并加以再创造，在数学王国中自由翱翔。一、在活动前做好定向引导在设计一个数学活动之前，教

2、师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动、通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。二、在活动时强化策略落实设计丰富多彩的学习活动，强化活动的落实措施，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在活动过程中，教师要针对目标创设情境、营造氛围，设计行之有效的活动策略。1.创设情境，激发兴趣教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。2.动手操作，理解知识学牛.的数学认知结构的形成首先必须依赖于

3、学牛.的实践活动，即使数学知识产牛.的背景成为学牛.看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识变成有源之水、有木之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能够多渠道地促进知识内化。如讲解“马路的一旁每10米有1棵树，问小兵从第1棵树跑到第10棵树，跑了多少米”这一问题吋，不少学生会得出跑了100米的答案，也有学生会说跑了90米。这吋教师可以不立即做出对与错的结论，而是安排两个学生为一组，通过摆火柴棒，具体地去数一数到底跑过了多少个10米。通过

4、实际操作、共同探讨，学生很快就能正确地解决问题，原来做对的学生在这个过程中也加深了对“植树问题”的理解。1.专题研究，探索规律数学学4往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。我们可以把这类活动称之为专题研究。专题研究的一般步骤是：（1）选好研究内容；（2）明确研究B的；（3）做好研究记录;（4）得出研究结论。通过专题研究，学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且冇效地培养了学生的创新精神和实践能力。2.实际松用，勇于创新在数学学习过程中，联系学生的生活实际、唤起学生的记忆表象是培养学生

5、形象思维能力的重要途径之一。因此，我们可以引导学生走向生活，在实践活动中激活创新思维;在解决实际问题中表现自己,培养苏创新精神和创造能力。如，在学冇关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算，学生们兴致勃勃地测量了操场的长与宽，算出了操场的面积。我又指导学生估算面积，在操场上画了许多图形，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，请学生单凭自己的“眼力”，看谁估算得最准确，然后再实际量一量、算一算。学生在这样的“量算”与“估算”中，思维能力（特别是直觉思维能力）得到了较大的提高。这吋，有一名学生突然问：“我家有一幅广陵区地图，我想算一算它的面积，可它

6、是一个不规则的图形，应该怎样来算出它的面积呢？”这个问题把大家难住了，于是我说：“能不能把地图用纸板放大再考虑呢？”让每个学生冋去思考这个问题。第二天学生们在课堂上纷纷发表意见，有的说可以用割补、拼凑的方法将其拼成一个近似的长方形、正方形或其他图形再进行计算;有的说这样算出来很不准确……学生在这样的自主活动和交流讨论中，打破了常规思维，迸发出创新思维的火花，体现了学习数学的真正价值。三、活动应注意及时总结与评价心理学认为，及吋、恰当的评价能指导学生的0标行为，调动学生的学4积极性。如果学生发现某一规律时，教师可及吋给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予

7、指点、调控。另外，可积极开展学生间的相互评价,使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与活动的全过程，从而最大限度地提高活动效果。比如，前面“计算广陵区地图面积”这一活动，当学生提出问题时，教师并没有置之不理；当学生不知所措时，教师及吋提出建议;当学生互相交流、积极讨论吋，教师鼓励学生充分发表意见，让学生在民主、和谐的氛围中促进思维的发展，所以才会出现了“称地图”的想法。在活动中学习数学，我认为其实质就是通过活动激发学生的学兴趣,让学生在活动中理解知识、发展个性，从而充分挖掘学生的创造性，使知识在活动中升华，使智慧在活动中闪烁。