对农村学校体育教研组建设的几点思考

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1、对农村学校体育教研组建设的几点思考浙江省衢州市柯城区教育体育局教研室我国有近80%的学校在农村，超过80%的中小学生在农村接受义务教育。因此，抓好我国学校体育工作必须首先抓好农村学校体育。随着基础教育课程改革的进一步深入，如何有效解决当前农村学校体育教学中存在的问题，切实提高农村学校体育校本教研质量，加快农村学校体育教师专业化成长，是推进课程改革成败的关键。教研组是学科教师进行教学研究的基本组织，是校本教研的基本单元，其健全程度和工作水平，直接影响着教师的专业成长，直接关系着课程的实施水平。加强农村学校体育教研组建设，已经成为进一步推进农村体育课程改革的前提和保证。一、农村学校体

2、育教研组建设的现状课程改革以来，教学研究的重心开始下移到学校，研究的落脚点放在了课程实施过程中教师所面对的各种具体问题，教师成了研究的主体，以校为本的教研方式，正有利地推动着新课程改革向纵深发展。然而，农村学校在学科教研组建设方面存在着“重文轻体”的现象。学校体育教研组没有发挥其应有的作用，教师在对体育新课标理念的理解上仍存在误区，专业发展不平衡。当前，农村学校在体育教研组建设方面主要有以下特征：1．学校对体育教学缺乏科学的认识，观念陈旧课改实施以来，学校虽然对体育教研有了一些新的认识，但总体上还没有摆脱“重竞技、轻教学”的思想，对体育学科的评价就是运动会的团体总分和名次。“上十

3、节好课还不如运动会一个第一名”，体育教师发出如此的感叹，说明了什么？学校把竞技体育水平作为体育教研组建设的重中之重,学校层面对体育学科建设的重点存在认识上的偏差。由于长期受应试教育的影响，学生的升学率、文化课的优秀率依然是当前一些农村初中追求的唯一目标,学生的两极分化明显。近几年体育成绩不记入中考的总分，学校对体育教研组的建设又被搁在一边。“以人为本，健康第一；关注每位学生的发展”等新课程理念在农村学校还没有真正落实。虽然“学校体育是推进素质教育的重要载体”这句话经常出现在学校的各类报告中，但其具体措施、方法却依然如故。陈旧的观念,是农村学校体育教研组建设滞后的直接原因。2．农村

4、学校青年教师多、专职教师少，缺乏专业引领本次体育课改的一个明显的变化就是课时数的增加，体育课由每周2节变成了小学1—2年级每周4节，3—9年级每周3节。师资问题成了阻碍农村学校体育教研组建设的重要原因。由于受人事制度的制约，充实到农村教学一线的教师多为刚毕业的大学生，青年教师的比例高达77.5%,兼职教师比例为37.4%,非体育教育专业的教师为64.8%。村完小体育课成了语、数教师的第二课堂，专职体育教师几乎为零。农村学校优秀教师外流，教师结构不合理,一些青年教师被学校“赶上”教研组长的岗位，面对校本教研，显得力不从心。如何为广大农村教师提供专业引领，已成为农村学校体育校本教研最

5、急需解决的问题。3．教研活动不规范，流于形式，缺乏实效教研活动的目的是解决教学问题、促进教师发展、提高教学质量。在所调研的学校中，有64.7%的学校教研活动存在不规范。其主要表现在：教研计划、总结的缺失；教研活动的时间、次数不能保证；活动的主题流于形式；活动的方式千篇一律。一些农村学校体育教研活动虽然也有听课、评课、理论学习等活动内容，但评起课来，只说优点不说问题，理论学习就是照本宣科地读一遍，只要完成学校规定的教研活动次数，编完台账资料，一个学期的教研活动也就大功告成。这种流于形式的假教研在农村学校较为普遍。教师的教学困惑等实际需要得不到满足，这种教研带给教师更多的是负面影响。

6、另外，学校层面对体育教研活动应怎样开展，实效性到底如何，关注不够、缺乏指导、监督。4．教师之间的讨论、交流、互动，缺乏平台教师之间的互动、交流是促进自身专业发展的有效手段。农村学校相对青年教师较多，对工作有热情，同时在体育教学中碰到的问题也相对较多。即时的交流和培训是帮助广大教师理清思路，解决问题的有效载体。然而，在调查中我们发现：近两年，本区只有69.2％教师参加过区级教育行政部门举办的学习、培训、听课活动；参加过市级活动的有9.9％；参加过省级活动的只占3％;一次都未参加的却占了23.8%（主要是兼职教师）。现有的平台没有被一些农村学校很好利用，其主要原因是学校层面的观念问题

7、。另外，一些农村学校自身规模较小，体育教师只有1－2名，在学校内很难开展传统意义上的教研活动。他们需要一个可以更多人参与、广泛交流的平台，农村学校这种互动平台的缺失，制约了体育教师专业素质向更高层次的发展。[1][2]