新课程下的初中数学教学探微

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1、新课程下的初中数学教学探微河北省临丙县教育局教研室（054900）郝孝众【摘要】新课程强调以学生的发展为木，更注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际,承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。木文仅对符合这种理念的分层教学谈谈自己的认识。【关键词】新课程分层教学因材施教

2、个性差异新课程标准要求：“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所获。”而现行的教学方式从教师备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及学生基础知识、兴趣爱好、智力水平等差异，不能实现学生最大限度的发展。要改变这种状况，从学生实际出发，实行分层教学，因材施教，显得极为重要。遵循这一教学新理念，我们在数学教学中进行了分层教学的一些探索。1分层教学实施的指导思想及原则首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是

3、人格的分层。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求足地估计自己，通过学生自我评估，完令由学生自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个別调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，乂保留了“脸面”，自尊心不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。其次，在分层教学中应注意下列原则的使用：①水平相近原则：在分层时应将学习状况柏近的学生归为“同一层”；②差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退

4、步的应“转级”，且分层结果不予公布；③感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业吋，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；④零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则；⑤调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主。教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导。2实施分层教学模式是初中数学教学实践的迫切需要近儿年来，初中学生的数学成绩，低分总是占相当大的比例。造成这种现象的重要原因主要冇两个，一是长期以来，

5、不论何种性质的测试，均是一张试卷的一刀切的做法。这种测试方法，在很大程度上挫伤了学习数学有闲难的学生的学习积极性，另一方面，由于受考试指挥棒的影响，试题往往越出越难，使学4差的学生感到越来越难以应付，造成恶性循环。改革初中数学的教学模式，以便大面积提高初中数学教学质量。己经到了最为关键的吋刻，而针对学生实际分层次进行教学，是提高教学质量的最为冇效的途径。教学实践探索证明了分层教学模式的冇效性。依据质量检测成绩,学生平吋学习兴趣、态度、意志等诸方面的情况。将学生分为三层，其中A层是基础好，学习态度主动，学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来

6、的期望值均较高的学生;B层是冇一定的学习基础，但不够自觉主动，缺乏自控能力的学生；C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、闲难较多的学生。教师接层次向学生提出正确合理的要求。实行变换分层，即不冋层次学生的分值接近或达到另一层次水平吋，在征得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学生升层,退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这种分层教学的模式，给数学教学带来了一定的效果。3教学和评价过程中也要进行分层在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。课堂上多让A和B层学生探求问题、讨论

7、问题。最后独立地或在老师的引导下找出答案，鼓励他们质疑已冇答案和对数学题进行一题多｛解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。对C层的学生，在学习教学内容之后，加强面对面的个别辅导。上课前的复提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开设计，一般课堂练:＞」和课外作业分基础题和提高题，提高题鼓励A层次和B层次的学生做。C层的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做儿题就做几题。基础题•一般是教材中练习，题中较浅的题目和老师编的简单知识点题。而提高题则是练4和4题中较深的题0。开放性数学题和新型数学应用题。采取多举例学生感兴趣的实

8、例，采用多媒体教学的方法，提高学生对数学概念、定理、性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。对不同学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。评价币只是放假前填写一纸评语，平时教学的微笑、赞扬