浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略［论文］

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1、浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略江苏建湖县建阳镇中心小学（２２４７００）　陈金花［摘　要］情感、态度、价值观是语文课程重要的教学目标。在目前的教学中，一些教师由于认知的偏差，课堂上出现生拉硬扯、刻意生发、故意拔高等情感教育的现象，导致情感教育成为不折不扣的虚设。因此，教师要针对教学实际，将情感教育在悄无声息中进行，使学生在潜移默化中成长。［关键词］语文课堂　情感教育　现状　策略［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-025

2、在三维教学目标设置中，情感、态度、价值观成为其中一极，可见情感教育在课堂教学中的重要地位。但是，一些教师往往对这一目标产生误读，将情感教育当成一个教学环节，把口头说教作为唯一手段。其实，情感教育应该是一种教育意识，具有极强的渗透性，在每一项教学环节中都要体现，让学生在听、说、读、写、看、想等学习活动中接受情感信息，受到情感熏陶，在不断自我感知、矫正中实现情感认知的不断更新与升级。一、生拉硬扯，刻板追求目标完整性在教学设计中，虽然情感教育是一项很重要的目标，但在具体施教时，教师往往将情感教育当成是“虚设”，或者是简单地结合文本学习进行的品德教育。这种生拉硬扯的情

3、感教育让学生听得不耐烦。教师为追求三维教学目标的完整性，硬是将情感教育当成“狗皮膏药”到处乱贴，结果当然是适得其反。其实，情感教育在语文课程占有重要比例。教师要将情感教育作为一种教学意识，在教学设计、教案执行、教学评价等环节，对学生进行多元的情感渗透教育。在学习苏教版三年级上册《蒲公英》时，教师让学生反复朗读课文的结尾：“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”然后问学生：“蒲公英种子选择方式不同，获得的结果也就不同，你有没有这样的经历呢？讲一讲给大家听听。”学生开始苦思冥想，但始终没有得出答案来。为什么会出现这

4、样的结果呢？关键在教师身上。三年级的小学生根本就不懂什么人生选择问题，教师的情感教育显然有生拉硬扯的嫌疑，学生自然听不懂、想不明白教师的用意。这样的情感教育自然就没有什么价值可言。二、刻意生发，固执体现情感意识性情感教育是一种思想交流、意识培养、情感触动，而不是教师的自我陶醉。有些语文课堂教学，教师为让学生获得一些情感体验，常常会借题发挥，由一个教育点展开，联系学生生活思想实际，对学生进行一番“教训”。教师动不动就给学生“上政治课”，语文课变成思想教育课。教师说得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。这当然是不可取的。学生产生逆反心理是必然的结果。语文课堂教学中，教师

5、要把情感教育目标进行分解，让学生在具体学习过程中自省自悟。情感教育渗透要有层次性。教师在施教时要根据学生的心理反应，选择下一步施教策略。在学习《卧薪尝胆》时，有一位教师是这样进行的：先提出思考问题：“学习了《卧薪尝胆》这篇课文，你有什么收获？受到什么样的教育？你今后打算如何做？”学生对第一个问题的回答还可以，第二问题就有些犯难了。教师趁机引导：“越王勾践的顽强意志是不是值得学习？我们在平时生活中也会遇到困难和挫折，越王勾践的精神能不能给我们带来力量呢？”经过教师指点之后，学生果然都能够联系生活谈感受了。很显然，这样的情感教育很虚无，学生学会了如何“装模作样”，

6、其思想深处并没有受到半点触动，情感教育沦为问题解答的技巧。三、故意拔高，过度强调认知成长性情感教育是语文学科的重要教学指标，需要引起教师的高度重视。在进行情感教育时，教师不仅要讲究方式方法，还要了解学生的思想认知实际。有些教师不顾学生认知情况，人为地拔高情感教育的高度，学生听不懂也做不到。这种情感教育自然是“假大空”“高大全”。不同年龄段的学生思想认知是不同的，教师需要对学生的思想进行深入细致的了解。这样在制定情感教育目标时才有较强的针对性。在学习《小露珠》时，教师引导学生阅读课文，并对课文内容进行逐段逐句的讲解。当讲到最后时，教师问学生：“小露珠可爱吗？小露

7、珠有什么样的优秀品质？我们应该怎样学习呢？”学生开始讨论。检查时，学生的回答呈现多元化的特点。有的学生说：“小露珠太可爱了，他给大自然带来美丽，我们要学习她。”表面上，教师迁移设计自然，学生回答合情合理，其实不然。这篇课文的情感教育应该注重学生心灵的熏陶，而不是启发学生无病呻吟。绝美的场景描写，生动的语言表达，可以给学生带来美的享受，而不是让学生表决心。在语文教学中渗透情感教育，这是语文课程重要的教学任务。教师在具体施教时，要针对教学实际，将情感教育在悄无声息中进行，使学生在潜移默化中成长。（责编　韦　雄）