中小学数学教学衔接的思考及教学策略

《中小学数学教学衔接的思考及教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中小学数学教学衔接的思考及教学策略：从小学进入初中学习的学生，由于中小学数学教学内容的拓宽，教学方法的差异，有相当一部分学生在接受知识、学习方法及学习心理等方面都不能很快地适应。作好中小学数学教学的衔接教学，是解决这一问题的重要途径，本文就中小学数学教学的衔接做了一些思考，与众多同仁商榷。　　关键词：中小学数学；衔接；思考；教学策略　　：G633：A：1002-7661（2011）05-148-01　　　　小学生进入初中后,由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同,在接受知识、学习方法及学习心理等方面都不能很快地

2、适应，从而导致知识技能等方面的脱节。如何在中、小学数学教学间架起衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡呢?我认为必须解决好中小学数学教学衔接问题。　　一、营造宽松愉悦、有成功感的初中生活氛围　　面对新学校、新同学、新老师、新集体小学生会感到很陌生；另一方面，经过漫长的暑假，学生思想还有些松懈，而此时，初中学习科目的增多引起学科老师的不断变化，对学生自觉性的要求增强，学习的容量和难度明显增加，对学生能力要求也提高了。所以，初中教师要加强对新生的研究，师生之间建立起一种平等、信任、理解、和谐的关系，尊重学生的主体地位，鼓励学生

3、积极思考，让其自由表达自己的思想，提高成功的机会，为他们营造一个能使个性得以自由发展的宽松教育氛围，使学生尽快适应初中学习生活。　　二、培养学生良好的学习习惯和坚强的意志品质　　（1）培养学生“听、思、问、说、记、归”的习惯。不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难，而良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界。　　“听”是直接用感官接受知识。①听好每节课的学习要求；②听好知识引入及形成过程；③听懂重点、难点和疑点的剖析;④听懂问题解决的思路和体现的数学思想方法；⑤听同学对同一问题的不同见解。　　“思”就

4、是个体的思维活动。没有个体的独立思考，就发挥不了学生的主体作用。知识的学习只有经过自己的思考、加工，才能真正掌握、灵活应用。所以教师要指导学生思考，做到：多想、勤思、深思、善思、反思。　　“问”就是发现和寻找思维上的困难、疑惑，并将它们提出来。“学者须要会疑”，“有不知则有知，无不知则无知”。积极提问是课堂学习中获得知识的重要学习习惯。　　“说”就是表达自己的思考结果。在教学中要引导学生有条理的说，启发学生有根据地说，帮助学生符合逻辑地说。　　“记”是指学生课堂笔记和对重要基础知识的识记。①记要服从听讲，要掌握记录时

5、机;②记要点、记疑问、记解题思路和方法；③记小节、记课后思考题。使学生明白“记”是为“听”和“想”服务的。掌握好这三者的关系，才能达到灵活应用所学知识解决新问题和创造性解决问题的目的。　　“归”就是适时对所学的知识和解决问题的思想方法进行归纳小结，将所学习的新知识纳入原有的认知系统中，建立知识X络，形成知识体系，提升自己对知识的理解能力，和应用知识创造性解决问题的能力。　　三、注重中小学教学方法的衔接　　（1）创设良好的教学情景，引发学生认知冲突。学生进入中学不适应，有一个重要因素是不适应初中的教学方式。面对这个矛盾

6、，教师要加强情景的创设，努力创设良好的、合适的情境，把生活原型中与数学无关的因素剔除，发掘情境背后的数学因素，“数学地”理解情境，在情境中打破原有认知结构，引发认知失衡，让学生主动去探究、去学习，形成对数学的本质理解。　　（2）优化课堂教学环节，使知识系统化。学生升入初中对一些难理解、难掌握的知识点（如负数、代数式、空间与图形等），教学时要从学生实际出发，采用“低起点、缓坡度、重过程、抓关系、常反思、成系统”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐步落实。低起点、缓坡度就是要充分关注学生已有知识、经验基础，创设合适的情

7、境，引发认知冲突，以问题串的形式，搭建能沿阶而上的台阶，让学生主动寻求解决问题的策略方法；重过程、抓关系就是在新知识讲授上要留给学生自主探索，合作交流的时间和空间，重现知识的产生和发展过程。　　（3）注重数学思想方法的渗透。数学教学的目的不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能，还要求发展学生的能力，培养他们良好的个性品质和学习习惯。在实现教学目标的过程中，数学思想方法的渗透起着极为重要的作用，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。　　总之，小学生刚进入中学，数学教师要基于初一新生的年龄特征与心

8、理特点,鉴于初中数学教学内容、教学要求等一些列的变化，有梯度的帮助学生过渡这一阶段，做好数学教学的衔接工作是非常重要的。以上只是我们课题组的一些思考，希望能抛砖引玉，对教师开展实践与研究提供一些帮助。