阐释从学语言的角度来教阅读

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1、阐释从学语言的角度来教阅读从学语言的角度来教阅读论文导读：本论文是一篇关于从学语言的角度来教阅读的优秀论文范文,对正在写有关于祖父论文的写有一定的参考和指导作用,既理解了课文又教给了写作文的策略，做到了读写渗透与迁移，向“学以致用”靠拢。向著名作家学语言、学表达，值得我们语文老师好好学习。】　　片段四：妙语的体悟　　师：第6节里面有一个句式反复出现，哪个句式？　　生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”　　师：对。“愿意怎样——”　　生：“就怎样”。　　师最近，听了特级教师虞大明老师执教的略读课文《祖父的园子》一课，感

2、觉简洁明快、大气灵动，关注的是语言，是文字，是如何表达，是学生的阅读能力的提高。　　片段一：学习的自主　　师：看课题——《祖父的园子》，谁来把课题变成理由？　　生：祖父的院子是什么样的？　　师：好理由。请带着这个理由，浏览全文，当你脑海里有词语冒出来的时候，把这个词写在课题旁边。　　（生自读、浏览，陆续写下几个词语：应有尽有　生机勃勃　五彩缤纷　自由快乐）　　师：这些是大家浏览课文后的初步感受，谁又能把这些初步感受变为理由？　　生（略深思后）：为什么说祖父的院子是应有尽有的？为什么说祖父的院子是生机勃勃的？为什么说祖父的院子是五彩缤

3、纷的？为什么说祖父的院子是自由快乐的？　　师：现在进行第二遍浏览，先解决前三个理由，哪些词语最能表现这些特点，请圈画出来，写上旁注。　　【把学习的主动权还给了学生。学生主动学习、自主学习就在这看似不经意的师生提问位置的互换中进行着。】　　片段二：概括的精准　　师：萧红在园子里干了哪些事？再次浏览，圈出表示事件的关键词。　　师（追问）：什么是关键词？　　生：就是重要的，不能没有的词。　　师：对，那些不重要的，可有可无的就不必画。找重要的、表示事件的词语画出来。　　生：浏览，交流，纠正。最后一致敲定九件事，分别是：栽花、拔草、铲地……　

4、　师：“我就在后边用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。”这件事如何概括？　　生：唔——就叫“溜土”吧！　　师：好。那课文中“土”在前，“溜”在后，总不能变成“土溜”吧？谁想个办法？　　【在平时的语文练习中，常常发现，当让学生圈画相关词句时，不少孩子画着画着，把整段文字都画下来了，“关键词”变成“关键段”了。而这一片段，虞老师注重训练的是圈画词语的精准，难度不大，但是培养了学生圈画词语要精准的意识。长此以往，学生对语言把握的精准度必定会提高。】　　片段三：读写的渗透　　师：萧红所写的九件事中，写得最具体的是——　　生：铲地。　　师：说

5、话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？　　生：铲地写的节数多，有九个小节呢！字数也多。　　师：对。以后如果我们要写具体一件事，就要多写几个小节，多用笔墨。　　生：“铲地”这一段中有“我”与祖父的对话，其他事情的叙述中没有。　　师：对！同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就能把这件事写得比较具体。　　生：“铲地”这一段落中写了祖父的笑，笑了很多次。　　师：说明什么？　　生：通过写人的神态也可以写具体。　　师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。　　【有的时候必要的告诉还是需要的

6、，因为我们面对的是学生，全靠自主探究，他们有知识与能力上的局限。像这样轻轻一点，既理解了课文又教给了写作文的策略，做到了读写渗透与迁移，向“学以致用”靠拢。向著名作家学语言、学表达，值得我们语文老师好好学习。】　　片段四：妙语的体悟　　师：第6节里面有一个句式反复出现，哪个句式？　　生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”　　师：对。“愿意怎样——”　　生：“就怎样”。　　师：所以我们就感受到了自由，是吧？　　生：是。　　师：我觉得萧红写得不怎么样，都用了一个句式“愿意怎样就怎样”，没有变化。关于倭瓜，关于玉米，虞老师

7、也写了这样一段话，请看：　　倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！　　师：我自认为我写得很美，比如“甚是婀娜、翩翩起舞、花的盛宴”这些词多美。（生笑）　　师：你们觉得这样写好不好？　　生：不好。假如那一朵黄瓜不想开花，你一定要让她开，就不自由了。　　师：对。萧红在这里想表达的是“自由”，所以用这样的句式。这里给我们两个启迪

8、：一是同样的景物，不同的心境就有不同的表达；二是如果离开了写作目的，两段文字就没有好坏之分。　　师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——　　生：借景抒情。　　师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）