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时间:2018-11-13
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1、对小学语文教学中"小练笔"的探索实践 心随文动笔下生花——对小学语文教学中"小练笔"的探索实践 郑琼梅 (福建省泉州市惠安县螺阳中心小学) 摘要:随文练笔,对于语文老师来说并不陌生。它一直被认为是"读写结合"最有效的载体。叶圣陶先生曾说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"所以教师所使用的语文教材都是学生习作的最好典范。在平时的阅读教学中,作为一名语文教师,应该充分挖掘文本资源,充分挖掘教材的写作因素,把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合,相得益彰。
2、 关键词:模仿;结合课文;体裁变式 一、模仿课文写法,使小练笔"取法其上" 吕叔湘先生曾说过:"使用语文是一种技能。任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。"迁移模仿是学习语文的必需。教学中抓住文章中表达有特点的词、句、段,让学生反复阅读,然后通过迁移式的练笔,可达到"举一反三"之效。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法,表达自己的真实情感。此外,还可对人物内心活动、动作等进行仿写。如《狼牙山五壮士》这篇课文有这样一句话:"顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,
3、带着中国人民的仇恨,向敌人砸去。"这是一个含有两个"带着"的复式句子,读来很有气势,感情强烈,对丰富学生的抒情语言具有一定的价值,所以,我安排了以下的仿句练习:带着___,带着__,我_____.除了课文优美的语言可以让学生模仿说写外,那些典型的结构段落也可以让学生进行创造性的练写。 二、结合课文补白,使小练笔成为"有米之炊" 据笔者调查,学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。因此,在阅读教学中,巧妙地借助于教材,从教材中挖掘素材,使获得的素材变为练笔的内容,我想学生或许会兴趣倍增。这样既可以加深对课文的理解,又
4、练了笔,无形中提高了学生的习作能力。 1.扩写。课文中有些内容仅用简短的词句带过,具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象,通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象,以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。特级教师黄桂林教学《詹天佑》一课时,课文里有一句话:"消息一传出来,全国都轰动了,大家说这一回咱们可争了一口气。"其中"轰动"一词比较概括和抽象,他是这样引导的:"轰动"是一种什么样的场面?如果你置身于这一场面之中,能具体描述出"轰动"的情景吗?学生这样描述:消息一传出,顿时,大街上彩旗飞扬,歌声震天,人们
5、奔走相告,欢呼雀跃…… 2.补写。由于中心表达的需要和文章篇幅的限制,与课文相关的内容不可能穷尽,有些内容只是简而言之,或略而不写。运用"空白"的艺术,把内容留给读者去体会。教学这样的课文,要找准"空白",可以让学生去填补,对全面完整地把握内容,披文入情具有重要意义。 3.续写。有的文章言已尽而意无穷,留给读者丰富的想象余地。教师若能够捕捉住这样的文本资源,引导学生补充结局,对深入解读文本,培养学生的发散思维和创造性思维能力等颇有益处。例如,学习《两小儿辩日》一课,结尾两小儿笑曰:"孰为汝多知乎?"孔子听后,可能会怎么
6、回答呢?学生畅所欲言:"对不起,我不知道""对不起,这个问题我不知道,但是我可以号召我的弟子来讨论啊""我人老了,这个问题要由你们小朋友来解决了……" 三、体裁变式训练,使小练笔"有声有色" 通过体裁变式训练,变换文章的文体或表达方式,让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,它既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度,又可以化抽象为具体,变冗长拖沓为生动活泼,激起学生的思维浪花,使学生的练笔兴趣顿生。如,教学《十五从军征》这首古诗时,先让学生观察课文配图,根据
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