以学定教,夯基激趣,提升运用——以《爱之链》教学为例[论文]

以学定教,夯基激趣,提升运用——以《爱之链》教学为例[论文]

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2、实践,不应以模式化的解读来代替学生的阅读和思考。”依据新课程理念,“以学定教”是一种充分体现以教师为主导,学生为主体的有效教学策略。下面以《爱之链》的教学为例,谈谈如何在语文教学中实施“以学定教”的教学策略。一、为阅读教学构建出发的“码头”在阅读教学中,教师要根据学生对课文的理解掌握情况确定自己的教学重点和难点,然后根据学生阅读学习的规律和接受能力,指导学生读书学习,从而顺利实现知识的内化,也就是说为学生的深入学习做好准备。师:通过默读课文,你读懂了什么?咱们随便聊聊。生1:我从文中知道乔依工作的工厂倒闭了,他心里很是凄凉。生2:我知道乔伊帮助

3、素不相识的老妇人修好了车。师:大家说得很好。老师看出你们刚才是在用心地读课文。读完课文以后,你们还有不明白的地方吗?或者对哪些地方还有疑惑?生1:我不明白文章为什么以“爱之链”为题目,为什么不用“助人为乐”或者“爱的传递”为题目呢?生2:“她轻轻地亲吻着丈夫……一切都会好起来的……”这句话我还没有读懂。师:同学们很善于提问。接下来,我们就一起来解决这些问题。在这个教学片段中,在细读课文之前,教师以“你读懂了什么”作为教学的切入点,重在了解哪些是学生已知的,哪些是学生不理解需要着重指导的。教师只有心中有数,明白学生的学习情况,才能根据学生的学习需

4、要,有的放矢地指导学生接下来的学习。二、为阅读教学提炼迸发的“趣点”阅读教学要把握整体、纵观全局、全盘考虑,否则教学就会给人一种“只见树木,不见森林”之感,学生难以对课文有整体的把握和认识。因此,在教学中,教师先要提炼出促进学生思维迸发的“趣点”;再从“趣点”入手,激发学生的探究欲望;然后依据学生的学习情况顺势而教。这样既避免逐字逐句的分析讲解,又能依据学生的学习需要,把相关的环节联系起来。师:请同学们默读第四自然段,边读边画出自己感受最深的地方。(学生边读边画)师:谁能说一说?生1:“他喘着粗气……呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。”生2:“他

5、的手蹭破了,也顾不得擦流出的血。”师:从这些句子你们看出了什么?生:乔依给老妇人修车十分辛苦,天气很冷,他的手都冻僵了,皮也蹭破了,可他还是一心想尽快帮助老妇人把车修好。师:从这段话你还感受到了什么?生:我从他没穿袜子,带着破手套这些地方看出他自己生活也很穷困。在这个教学片段中,改变了传统逐段分析讲解的教学方法,将第四自然段作为教学的突破口,把相关的片段串联起来,形成一个有机的整体。这样既突破了教学的重点,又使各个教学环节环环相扣。这些教学环节的设置是围绕着学生的“学”展开的,始终体现学生的主体地位,教师主要是起到引导的作用。三、为阅读教学捕捉

6、升华的“练点”在阅读教学中,当学生对文章有了基本感知、领悟以后,教师要捕捉可以使阅读教学升华的“练点”,也就是文章的“弦外之音”,让学生对学到的知识进行提炼、加工、运用。这样使学生情感得到升华,深切地体会文章的情感。师:“她轻轻地吻着丈夫……一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”从这句话中,你读懂了什么?生1:我看出了女店主对未来的生活充满信心。师:为什么这么说呢?你是从什么地方看出来的?生:因为女店主感受到了人与人之间的关爱,就像一句歌词里所说的那样:“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间。”师:你说得真好!那么,在这里女店主知道丈夫帮

7、助过老夫人吗?生:不知道。师:从这你又看出了什么?生:社会上互不相识之间的人互相帮助还是有许多的。师:是啊!……在这个教学片段中,主要是从文章的重点句子入手,引导学生理解女店主的话。在学生理解的基础上,教师让学生想象写话。这样,一方面可以使学生的情感认识得到宣泄;另一方面,他们对文章的主题认识也得到了升华,培养学生语言文字的运用能力。(责编 韦 雄)

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