如何构建高效的地理课堂教学

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1、如何构建高效的地理课堂教学江苏省铜山区少年儿童业余体校王兰传统的地理课堂教学实行满堂灌输式的教学方式，教学方法枯燥单一，课堂气氛沉闷压抑，习题不是精选而是搞题海战术，教师成为学生学习的“代理人”，没有体现学生的主体地位，学生缺乏自主学习，教师不注重规律的总结和情景的创设，不能激发学生探究地理问题的兴趣和动机，缺乏批判性思维和创新思维；脱离生活实际、缺乏人文素养的培养。建构主义学习理论认为：学习不应该被看成学生的被动接受，而是学习者以自身只有的知识和经验为基础主动建构学习活动，在教师创设的情景下和从学习以及生活中发

2、现问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；教师在进行地理课堂教学时，正确处理好以下几个问题，构建高效的地理课堂教学，提高教学效率。一、处理好师生在教学地位中的各自作用教师在教学过程中处于主导地位，构建高效的地理课堂教学，需要教师改变传统的教学模式，注入新的地理教学理念。教师必须由知识的传授者转变为学生学习的促进者，课程的开发者和研究者，创设适宜的学习环境和学习方法，促进学生的学习。在地理课堂上，学生是主角，教师是配角，教师要善于提出“为什么”，不要讲解“为什么”。学生不仅仅是受教育者，更

3、重要的是学习者，在教学过程中要发挥学生的主体地位,让学生都能积极投入到自主、合作、探究学习中，在学习中学会思考，在思考中培养地理思维能力。二、灵活多变地使用教材在实际的教学过程中教师不要被权威的教材朿缚自己的思维，把教材用的太死，照木宣科，要敢于取舍，充分挖掘教学资源，敢于调整、补充、延伸，更要敢于对教材提出质疑。例如地理必修111模块中有“产业转移”这个知识点，新课标宥些内容在鲁教版新教材编写中没宥完整地体现出来，鲁教版必修III只是通过知识窗提到珠江三角洲地区的两次大规模产业转移，编写内容还应该包括产业转移的

4、概念、类型、转移规律以及产生的影响等，而人教版的知识体系非常详细全面，他山之石，可以攻玉，应充分利用人教版本教材的知识体系讲解。在教学过程中教师和学生要对教材中不够严谨，存在着漏洞甚至不科学、错误的地方敢于质疑。例如：鲁教版必修I第23页活动题，借助手表粗略确定南北方向，题0中应该加上“当地地方时”这个条件，北半球应改为北冋归线及其以北地区，这样题0才严谨科学；必修I第29页讲述“岩石圈的物质循环”此知识点吋，缺少变质岩可以转化为沉积岩这一环节；必修I第44页图2-2-14标注的名称是东南季风，而课本表述为东南信

5、风。教师在使用教材时要讲重点、难点，讲规律，讲方法。例如在讲解资源的跨区域调配知识点吋，鲁教版以南水北调为例讲述，课本共讲述我国水资源的区域分布、南水北调的工程方案和深远影响，教师在教学中如果能引导学生总结出：为什么调一怎么调一调的影响这一规律，不仅使学生能轻易掌握这一知识，还能举一反三理解西气东输、西电东送，北煤南运等关于我国资源跨区域调配的相关知识。三、选择适当的教学方法捷克著名的教育家夸美纽斯说过，在教学过程中要找出一种教育方法，使教师少教，但是学生多学。地理课堂教学中教师就要精心选择合适的方法，以达到这一

6、0标。例如：在讲解等高线地形图吋，利用课本的地图讲解，会使学生对接受到的知识感到抽象，这时教师可以选择利用野外探究式的教学方法，把学生带到教室外，叫学生亲自动手用沙子或泥土堆起一个大的沙堆或土堆，按要求堆出山谷和山脊、鞍部、缓坡与陡坡、山顶、陡崖和冲沟的模型、再要求学生用白色的石灰画出不同海拔高度的等高线，学生通过野外操作，激起学习地理的兴趣，产生探究问题的意识，培养了自主性学4的能力。再如：在讲述大气逆辐射时,可以引用谚语“十雾九晴”来讲述；宋词“高处不胜寒”理解地面是对流层大气的主要直接热源;在利用地图进行教

7、学时，由于右些图比较抽象，常常无从下手，找不到解题的切入点，如果换个角度将难于读懂的图示变换为容易读懂的图示即图形转换法，在进行转换过程中，深挖原图中隐藏的旮用地理信息，使信息明朗化，学生判读起来具体、直观、形象、简单。如地球运动的光照图以平面的形式出现，学生很难解决，可以转换成侧视图问题迎刃而解。四、利用“错误”的教学资源“错误”是指师生在教学中对一些知识点理解产生的偏差或失误，只要有认知就会有错误，失误更接近教师或学生的认识水平，利用“错误”的教学能降低坡度，给课堂教学带来生机，有效地促进学生对知识点的掌握。

8、例如，教学中当要求学生冋答北半球夏至日吋正午太阳高度达到一年中的最大值的纬度范围吋，答案是北冋归线及其以北地区，而学生往往冋答的答案是北半球各地，教师可以要求学生展开讨论，通过画图和计算得出正确答案的缘由。五、正确使用导学案导学案的编写要符合预习一点拨一巩固的形式，导学案的编写内容主要包括教学0标、教学重点、难点、自主探究、重难点点拨、典型例题探究、直击高考、课后练习、学