浅谈“以读为本，读中感悟”

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1、浅谈“以读为本，读中感悟”杨华河北省邱县新马头镇中心校057450新课标明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们在小学语文教学实践中也明确懂得:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对文木的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，理解“以读为木，读中感悟”的理念，能恰当地、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操，产生读书的情趣，具宥重要意义。同时，朗读能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，学生通过与文木对话，既

2、可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，更重要的是让学生与作者进行零距离的交流，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。在阅读教学中注重朗读指导，是语文教学的根木。我们语文老师对学生的朗读要由点到面、层层深入。那么，究竟在阅读教学中该如何做到“以人为木，读中感悟”的呢？一、教师范读，让学生有样可学所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。小学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，容易出现唱读、顿读等现象。

3、小学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美，并有一定的方向。例如：我教古诗《闻官军收河南河北》时，先让个别学生来读这首诗,其他同学自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。稍后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。二、创造朗读情境，让学生有感而读有个教育家说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。还有位文学家说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”朗读训练需要感情作辅垫，调动学生的情感，就要有情境、有氛围

4、。教学吋，只有将学生的情感完全调动起来，与作者或文中主人公在同一情境里产生强烈的共鸣，形成“心心交融”，学生的朗读才能真正到位。可见，创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，才能有效果。例如四年级《触摸春天》一课，文章内容蕴含着作者对春天无限的喜爱和赞美。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作小女孩，闭上眼睛想象春天的美景。接着，我启发学生说说如何冇感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷在音乐声

5、中自由练习朗读，然后比赛读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这样不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，形成了朗读能力。这是朗读指导的技巧。三、相互交流，相互评价课堂教学上，朗读评价至关重要。恰当的评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。1.学生互动评读，让朗读更富有情感学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自冋伴的称赞和认可可以增强学生的自信心。学生相互评价的方式很多，可以冋桌互评、小组互评，也可以全班互评。课堂上，我努力使学生成为课

6、堂的主人，常常鼓励学生互相评价。在初读课文吋，学生读完后，我经常这样组织学生评读：“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后指导学生再读，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。在课堂中经常地让学生展示自己的朗读，帮助别人朗读，一段时间下来，学生们互动评读的效果比较明显，也懂得了接纳别人、帮助别人呢。2.教师标准的评价，促进朗读由点到面的发展老师的评价，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为小学生不可能一下子把文章读得

7、熟练和情感到位，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等多元感情来，那就不错了，都要给予鼓励。四、读中感悟，让学生“由点到面”提高朗读层次要理解“悟”，即是思考琢磨，“读中感悟”是语文朗读的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，只有通过读，才能感悟文本表达的内涵，实现教学目标。在传统的母语学习中，“读”起着不可替代的作用，古人说的；“书读百遍，其义自见”就是指以读为主，以读代讲，在读中悟。在以前语文教学的过程中，学生读得少，教师讲得太多。

8、现在的课堂，师生互动，教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用，更冇效地组织学生参与到“读”中，在“读”上花功夫，从而收到以读代讲、以读促思、以读悟情的效果。因为许多语言具有模糊性、多元性，往往只能意会不能言传，只能去感悟。“课标”指出：“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、