浅谈对以读为本,读中感悟

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1、浅谈对“以读为本，读中感悟”教学理念的理解《语文课程标准》明确指出学生要“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，所谓“独立”就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能形成这种能力。这样看来突出了学生的主体地位。多读，是我国学习语文的传统经验。只有多读,才能“有较丰富的积累,形成良好的语感”;只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。这样看来突出了多读，重视了积累。古人云：“读书千遍，其义自见。”“谓读得熟，则不解说，自晓其义也。”这个“多”，指的就是遍数多。多读，还要数量多。多读还要品种多。多读还要强调朗读，同吋也要强调诵

2、读。读，只有通过多读，朗读，诵读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。我国古代语文教育十分强调感悟。古人在长期的阅读实践中积累了丰富的感悟经验，其核心是注重读。在阅读教学中，教师应加强读的指导，让学生通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。结合我这儿年的教学实践，谈谈我的一些做法。、初读入情阅读也是一种认识活动，要遵循认识的一般规律。一篇课文由

3、字、词、句、篇来表达一定的思想内容。读者要读懂文章，当然也“披文入情”，从理解字、词、句、篇入手，进一步理解文章内含有的思想、观点、感情。教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、幻灯、影视片，丰富学生感性知识，激发学生阅读的兴趣。学生先通读课文，总体感知整篇课文，初知大意，提出读书感受或疑难问题。如在学习《去年的树》一文，通过出示教学挂图，直接导入新课,让学生打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。学生交流读书收获师：读了课文，你一定有很多的收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻的印象，也可以说说你在读书过程中产生的疑问。师：课文主要写了哪些

4、内容呢？岀示相关句子让学生根据提示，说一说。二、再读悟情通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学生情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过范读激发学生读书的兴趣；有些课文对话比较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学牛读的热情，把握情感基调，从而在读中理解感悟；有些课文或段落，可采用设问对读的方法，促进学生思考。如教学《去年的树》一文，师导：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢？首先要求学生找出角色对话。用“〜〜〜〜〜”画出小鸟说的话，用“

5、——”画出树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。再选读喜欢的角色对话。放后，通过个别读、对读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。三、精读动情要引导学生学会捕捉感悟点，感悟点是文章中最能表情达意的词、句、段，它们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉感悟点，充分调动学生的感知活动去感受。再者，抓住感悟点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。又如教《去年的树》一文，师导：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？学生再次有感情地读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。出示“鸟儿睁人眼睛，盯着灯火看了一

6、会儿。”生：自由读、后齐读师：鸟儿面对着这灯火，表现怎样？从该句话中哪个词能看出？生：“看”师：透过这个“看”字，你能体会到什么呢？学生交流，师小结出示“唱完了歌，鸟儿乂对着灯火看了一会儿，就飞走了。生：自市读后齐读师：读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你乂品出什么吗？学生交流读书体会，师随机引导。师：从这两个“看”字，虽然普通，平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。生：诵读句子四、熟读释情师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。让我们再次齐读课文。生：熟读课文师：你知道这东西是什么吗？生：同桌互相讨论，回答（友情、守信

7、）总Z,阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成阅读教学。阅读教学要关注学生的读书“过程”,不仅要关注阅读能力形成的过程，还要关注阅读中的感悟。