微生物实验教学中“创新教育”的探索

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1、微生物实验教学中“创新教育”的探索袁树民黄大林韦晗宁乔永超陈建宏赵琰何玉林（通讯作者）（桂林医学院广丙桂林541004）【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2013）34-0388-02“实验是自然科学的基础，也是医学教育等学科教学的基础”。医药院校要很好地完成这一任务，就必须在加强理论教学的同时，抓好实验教学，做到理论与实验的紧密结合。目前，微生物实验教学存在着一些弊端和不足，表现在实验教学理念、教学内容、教学方法以及教学形式滞后于理论教学，限制了学科的发展和创新。因此，对实验教学的改革迫在眉睫。为了落实学校13版培养方

2、案，配合考试中心的考试改革，2012年以来，微牛.物学教研室把“以创新教育为灵魂的素质教育”作为指导，无论是理论教学、实验教学、课程建设，还是青年教师的培养与发展，始终坚持按照“以创新思维和创新能力为核心的素质教育”为宗旨。我们全体教师和科研人员严格要求自己,在教学过程中努力实现“五个转变”和“一个统一”。微生物教研室经多次反复讨论，在临床、U腔和预防木科专业进行微生物实验教学中“创新教育”的改革与实践，在学生实践能力培养，自主学习等方面进行探索，进一步完善教学体系，转变教学观念，贯彻“以学生为中心，教师为指导，强化学生自主学习及个性化培养”的教学理念

3、，培养适应新世纪发展需求的有自主学习能力、综合思维能力、独立解决问题能力、与人合作能力和创新能力的实用型人才。具体方案如下：一、转变观念、重视素质教育在教学的观念、方式和手段上实现向素质教育、形象性理解和双向性的互动互学的转变。从而使抽象的微生物学知识兵体化、形象化和生动化，活跃课堂气氛，淡化教育痕迹，提高教学效果。二、实验教学分“三步走”的指导原则在实验教学中，我们提出微生物学实验教学分“三步走”的指导原则，开设基础性、综合性和设计性实验，遵循认识事物的规律和循序渐进的方式，实现由“理论验证性”向“科学研究性”实验的转变。在实验教学过程中，培养学生的

4、兴趣，激发他们的创新能力，提高综合素质。赢得了同学们的高度评价和欢迎。三、调整实验教学内容，增添综合性、设计性实验内容删除一些陈旧的、毫无意义的实验项B,增设一些综合性、设计性的实验内容，使实验内容保持先进性。改变过去传统的教学方式，把启发式、讨论式的教学方法恰当的、有机的引入实验教学之中，加强学生实践能力、沟通能力、写作能力、创新思维能力和综合分析问题能力的培养。根据教学内容和实验室条件，设计几类综合性实验项目，让学生自己选择并独立设计实验方案，以实验小组为单位制作成PPT报告并讨论，老师进行总结点评。四、创新教育需要创新型教师在青年教师的培养中，严

5、把入口关，提高学历或职称的起点。通过岗前培训、集体备课、继续医学教育以提高教学水平，同吋不断提高外语水平，适当实施“双语教学”，全面培养和提高青年教师的教学能力、科研能力和自身素质，使之成为创新型的教师。五、调整考核方式改革笔试作为唯一考核的传统方法，采用综合评定的考核方式：闭卷考试、实验考试、实验报告、平吋表现等。总的目标是：在试卷中加大分析思考题和横向纵向联系的综合归纳题的比重，减少单纯死记硬背试题，客观的对学生能力作出评判，实现从理论考核向能力考核的转变，使考试成绩更客观地反映学生的综合素质。“五个转变”和“一个统一”：①教学观念：由“专业教育”

6、向“素质教育”的转变；②教学手段.•由“单向性传授”向“双向性互动”的转变；①教学方式：由“抽象性讲解”向“形象性理解”的转变；②实验教学：由“理论验证性”向“科学研究性”的转变；③课程内容：由“基础课”向“精品课”的转变；④把青年教师的教学与科研统一起来，培养成为高素质的教学、科研人才。参考文献［1】刘维庆.病原生物学与免疫学课程教学改革探索与思考［」］.中医药管理杂志,2007,15(3)：178-179.［2］严华，李国才，陈红菊.病原生物学精品课程建设的探索与实践［j］.中国病原生物学杂志，2008,3(12)：957-959.［3】胡小君.新

7、型信息教学体系在高校创新教育平台中的支撑作用分析，中国高教研究［」］.中国高教研宄，2008(6)：97-99.［4】刘蒙壮，文秋林.创新教育与医学生创新能力培养探析.西北医学教育，2010，18(4)：665—667.［5］李明，申晓冬，胡晓梅，等.推行本科生导师制提升医学微生物学教学质量.微生物学通报，2011,38(5)：774—778.［6】许青云.高等教育大众化阶段提高高等教育质量之思考［」］.科技创新导报，2011(11):175-176.［7】陈琳，张锡林，王英，等.病原生物学课程教学中创新教育的实践和探索.中华医学教育探索杂志，2011

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