非英语专业大学生英语听力障碍分析及对策

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1、非英语专业大学生英语听力障碍分析及对策　　摘要本文对非英语专业大学生英语听力学习中存在的问题作了分析，并就如何提高非英语专业大学生英语听力学习提出了一些看法和建议。　　关键词大学英语障碍听力对策　　中图分类号：G642文献标识码：A　　随着四、六级改革的推进，对于非英语专业大学生来说，听力难度上有了大幅度的提高。新的改革删除了学生做惯的老题型：短对话和听写，增加了大家相对陌生的新闻听力，这对于他们是一个很大的挑战。本文将从以下几方面来分析造成学生听力不好的因素，并提出几点提高听力水平的建议。　　1影响非英语专业学生听力效果的因素　　英语听力水平是多种语言能力和技

2、能的综合产物，它涉及到语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。　　1.1词汇方面的障碍　　英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》（1972）一书中指出：如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息；但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。学生对英语词汇的掌握是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听力理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，有些音频内容就无法理解，还有就是有些学生对词汇掌握不牢固也会影响到听力水平的发挥。比如英语中一词多义的现象很多，词组的构成也很复杂，在听辨过程中如果对词义的理解太狭窄就容易无法正确听懂句子含义。　　1.2语音方

3、面的障碍　　有些学生在学习英语的过程中因单词发音错误、对于各种语法规则运用的不熟练，以及对句子重音、各种语调表意功能的不理解等等造成言语听辨和话语理解上的障碍。有的学生词汇量很丰富，语法掌握的也很不错，阅读理解题做的得心应手，但就是听不懂新闻英语。究其原因主要是在学习过程中缺乏语音知识。如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等。他们把主要精力花费在阅读上，靠分析语法、词汇来理解语言材料，而不重视听力和口语能力，不重视言语技能，导致在听到英、美人正常连贯的讲话时遇到困难。　　1.3学生缺乏听力技巧　　听力技巧的掌握影响到听力水平的发挥。简单来说

4、，学生在刚开始接触听力材料时，显然不知从何下手，有的拿到材料后左顾右盼，有的将材料置于桌角等待播音，多数学生不会抓紧时间进行快速阅读；播音开始后，学生经常因为没有听清其中的一个单词或一个句子而思维停滞不前，从而影响其它题项的作答；播音结束后，有的学生会手忙脚乱地填写答案，而不会根据情景进行猜测填补。　　1.4文化背景方面的障碍　　对于许多学生而言，了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技常识等等是提高听力水平的一个必要方面。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少一定的背景知识使理解受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识，别的国家的人只有通过学习来了解。对

5、于学习外语的人来讲，缺乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。　　2提高非英语专业大学生听力水平的对策　　2.1多进行听力练习打好语言基础　　听力的最终目的在于理解，而要达到理解的程度又离不开听力素质的培养。一方面教师不仅要纠正学生的不正确发音，教授他们一些基本的语言知识；另一方面学生要通过多听、多读、多模仿，从而牢固掌握重音、连续爆破、意群停顿、语音、语调等等英语语音基本知识。只有让学生多听、多模仿，才会逐步适应标准读音。在此基础上抓住和捕捉关键词的发音，从而达到获取信息的目的。　　2.2营造轻松的课堂环境　　紧张的课堂环境会使学生将注意力过多集中到某一单词或

6、某一短语上，越是听不懂越紧张，越紧张越记不住，从而影响对全文的理解。因此，在教学中教师应通过各种方式来营造轻松的课堂环境，如在听材料前播放一段轻松的英文歌曲，进行一些与听力相关的小游戏等方式来营造轻松的环境。在有限的课时内通过丰富多样的教学和练习将大大提高学生对英语听力的兴趣。现在的听力资料丰富多彩，因此，教师在教学中可利用如多媒体、VCD等各种设备制作多媒体课件，鼓励学生收听VOA、BBC等电台的英文节目来进行听力练习。　　2.3努力掌握听力技巧　　掌握一定的英语基础知识后，具备一定的听力技巧，灵活运用多种听力技能，无疑会起到事半功倍的效果。比如，记忆常见的短

7、句、简单对话、短文、复合式听写等，从而就可以猜测范围，有的放矢。精听和范听相结合。精听一般通过听写一段材料来练习，长度通常一分钟左右。听写练习是听力训练的一种重要形式，对促进语言能力全面发展很有帮助。听力练习材料并不一定要难，例如，课文听写是对课文语言知识学习的检查，使用课本的原文降低了难度，容易把握，通过听写，培养了自己的语感，也增强了信心。泛听是指有针对性地进行段落快速训练，做到能立刻听出段落的内容，迅速回答所提问题，问题要简单明了。　　2.4注重文化渗透　　对西方文化的了解在很大程度上束缚着学生的听力理解能力，因此听力教学中更应注意交际文化的导入，这包括介

8、绍日常生活交往方面英汉主