关注学生个体差异，提倡小学数学分层教学

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1、关注学生个体差异，提倡小学数学分层教学福建省三明市沙县翠绿小学365500摘要：数学教师应当关注学生的个体差异，在此基础上根据数学教学实际,开展分层教学，以使不同层次水平的学生获得进步和发展。木文以“关注学生个体差异，提倡小学数学分层教学”为主题展开了详细的论述。关键词：学生个体差异分层数学从先天遗传到后天养成上学生和学生之间是存在差异性的，倘若对存在差异性的学生釆用同一种教学策略，那么就会使某个层次水平的学生从中无法受益,且会使其因此和其他层次水平的学生拉开差距，也会削弱他们学习某一学科的兴趣。应基于学生实际，将其分层，实施分层教学。这并不带有对低水平学生的歧视，反而基于学生学情实施分

2、层教学，可以让不同层次水平的学生在关爱的氛围中都能得到理性的帮扶，让不同层次水平的学生都能够在某一学科的学习中有所收获。作为一名数学教师，也要注重关注学生的个体差异，实施分层教学。下面笔者就此进行论述：一、关注学生个体差异的重要性在小学数学教学过程中，教师不可以再采用以往的教学模式和思想，只强调一味地生硬地将数学知识传授给学生，根木不管学生的学情和接受知识的能力,只将关注点放置在学生的成绩上，只要是学生成绩好，教师就对其“另眼相看”，只要学生成绩不好，就对其“冷嘲热讽”，认为这类学生的“智力”有问题。殊不知，这样的教学模式早己经不适用于小学数学教学，且未充分考虑到学生的个体差异性，或许可

3、以获得表面上成绩的“提高”，但是这种只顾面向全体、不顾个体的教学模式根木不会缩小优等生和差等生的差异，或许可以使优等生成绩有所提高，但是肯定无法使学困牛.的成绩得到大幅度的提高，根木无法使学困生在数学学习中获得发展。只有在数学教学中对学生个体差异加以关注，对学生的个体差异加以有效的处理，才可以使不同层次的学生在数学学习中不断进步，才可以使其获得更加有利于他们自身的发展。二、在小学数学教学中关注学生的个体差异，实施分层教学1.关注学生的个体差异，进行教学目标分层。在教学0标尤其是在三维教学0标的设计上，教师要考虑学生的个体差异性，要实施分层。对于尚未良好掌握显性知识的学生，要在知识与技能这

4、一B标上下功夫。对于显性知识掌握还算理想但是在隐性知识掌握上还不算理想的学生，要在过程与方法这一0标上加以重视。此外，根据不同层次学生的实际情况，在情感态度与价值观上要进行不同程度的强化，以使学生的学d兴趣得到不同程度的强化。2.关注学生的个体差异，确保“同质分层”和“异质合作”并重。倘若基于学生的个体差异进行“同质分层”且实施分层小组学习，虽然可以使不同层次水平的学生在相应层次的小组学习中获得充分的发展，但是这样做会使分层小组学习具有明显的标签性，容易使优等生有优越感，ii容易产生自负态度，容易对学困生的自尊造成伤害。而开展“异质合作”的合作学习，会使学困生在没冇进行独立思考的情况下就

5、享受其他同学得出的学4成果，容易剥夺他们的独立思考机会，使其容易产生自卑心理；会使优等生觉得数学学习不具有挑战性，使苏对数学学习渐渐产生厌倦心理。因此，在数学教学中，教师要关注学生的个体差异,注重隐形的“同质分层”和“异质合作”并重，即根据学生的个体差异进行分组，根据学生学情的动态变化和学生的自主选择进行动态分组，同时要将“组内异质、组间同质”的分组原则实施到位，既要实施异质的小组合作，还需要对学生在小组合作学习中的独立性和扮演的角色加以充分的考虑，以对不冋层次学生的发展起到积极的促进作用。3.关注学生的个体差异，进行作业布置分层。达到最佳的布置作业的效果,就是要实现轻负担、高质量，就要

6、实现分层布置作业，让不冋层次水平的学生的数学知识都可以得到有效的巩固。对于所有学生，教师可以布置基础性的作业，让所有学生的基础知识都可以在写作业中得到巩固。其次，教师要在掌握不同层次水平学生实际情况的基础上布置弹性作业，确保在数量和难度上都符合不冋层次水平学生的能力，使他们都能够高质量地完成数学作业。因为这样充分考虑到了学生之间的个体差异性，故这样的作业布置下来并不会让成绩好的学生吃不饱,也不会让数学学习有困难的学生吃不了。1.关注学生的个体差异，实施分层评价。有效的教学评价，可以对学生的全面发展起到促进作用，可以使学生的个性得以充分的发挥。为了充分发挥教学评价的作用，数学教师要关注学生

7、的个体差异，实施分层评价。例如，提出问题：“0.17的第100位的数字是多少，第1001位的数字又是多少呢？”对于思路不清晰的学生的冋答“只要是偶数位上的数字都是7,奇数位上的数字都是1”，可以给出这样的教学评价：“你概括得真好，且便于其他学生对这一规律记住，希望其他同学以后可以向你学习。”这样可以帮助其将思路理清楚，使其有学习的动力。对于思路清晰且讲解正确的学生的冋答“第100位上的数字是7,第1001位上的数字是1，这是因为0.