关注个体差异，实施分层教学

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1、关注个体差异，实施分层教学四川省绵竹市职业中专学校陈兴寿有人说“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性乂存在着差异。我们学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，如目前我们初中学生毕业升学体考，我们老师就如何提高学生的体育成绩，费尽心思。在这些情况之下，我们很自然的想到：关注学生

2、的个体差异，实施分层教学来提高学生体育成绩，促进学生整体发展。一、个体差异与分层教学的涵义1.什么是个体差异？学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，学生的这种差异叫个体差异。2.什么是分层教学？所谓的分层教学，目前一些理论专家比较集中地

3、被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。所以概括讲：分层教学就是教师根据学牛.现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。二、关注个体差异，实施体育分层教学长期以来，体育课的教学与考核，都是在教师的严格要求下，按照统一的尺度来衡量学生的体质状况，导致身体条件好的“鹤立鸡群”，身体条件差的“望尘莫及”，使得两极分化很明显，严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性，影

4、响了学生身体素质和运动能力的整体提高。现代课堂教学模式人都围绕“学生为中心”而展开，使以人为本的发展教育理念在教学过程中得到体现，并形成新的教学模式。这种新模式就是我们现在所讲的新课改教育理念：即面向全体学生，使每个学生都学有所成，都能获得成功的体验，只冇让每个学生都能发展的教育才是成功的教育。分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不冋类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不冋的学习速度、

5、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生都能在原有基础上得到最优发展，从而体现素质教育的全体性特征。所以，作为体育教师只有将教材内容、知识结构特点、教学0标和学生的实际能力有机结合进行施教，才能取得好的教学效果。三、关注个体差异，实施分层教学在实践中的运用班级学生是一个个体差异大，层次复杂的教学群体，他们来自的体育环境不同。在篮球教学中如果用统一的教学0标来要求所奋学生势必会是部分学生“吃不饱”，部分学生“撑不下”的结果，从而导致学生失去上篮球课的兴趣。在当前推行的素质教育课堂教学模式改革中

6、，应以注重培养“学生为主体，教师为主导，练4为主线，发展为主旨，思维为主心”为主要S的的教育观念，根据当前体育教学的规律特点，针对学生的心理，生理及个性差异，并结合学生的发展性、层次性，主要以班级教学，小群体教学，同吋配合分层次练＞J,分类指导的教学组织形式来进行教学。1.学生分类在起初，通过篮球基础摸底测试，可把学生分为三种类型：A型一一“基础型”也就是我们常说的差生，这类学生为对篮球知识了解不多，技术水平较底的学生，约占20%。教学中应注意的是，差生之所以成为差生其成因是多方面的，因此教师应

7、依据起主要成因因素设计出每个学生具体的学d0标，这将会使教学更加具有专指性特征。B型一一“提高型”也就是所谓的中等生，这类学生具有一定的篮球知识，能完成简单的篮球动作，篮球技术水平冇待提高的学生，约占70%。这类学生特点不突出，因此教学吋教师常常忽略此部分学生的学习。教师对此部分的教学态度大多认为，只要跟上进度就行，这样做的后果是学积极性受到了伤害。为此教学中对此部分学生在教学0标确定后，最好还应制定出相应的个体0标，使每个学生都感到老师在关心着自己，从而达到提高这一群学生积极性的0的。C型一一

8、“优秀型”我们称之为优秀生，这类学生曾经参加过篮球兴趣小组活动或篮球训练，各项篮球技术熟练，水平较高的学生，约占10%。对于优秀生的教学应注意从三方面着手考虑：不断改进运动技术，确立运动成绩0标；不断增强身体素质，明确发展0标；加强分析与解决问题能力的培养。1.分层教学的层次目标A型的学生，这类学生几乎没有篮球的概念，他们学习的任务应是多观察，多练习，熟悉球性，进而“入门”。B型的学生，这类学生基础不牢固不满足相对简单枯燥的基础练＞』，所以教学0标随之的要提高，教学组织形式疲当多样化，技术动作由