作文教学解惑一二

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1、作文教学解惑一二徐平容（遂宁市船山IX特殊教育学校遂宁629000）学生说，听到作文头疼。教师说，批改作文头疼。应该探索这种头疼症的病根，对症下药，作文教学才有焕然改观之可能。我涉足语文教学二十余年，偶有所感，诉诸笔端，但愿能解除你对作文教学的一些网惑。一、有这样一个故事：从前，有个县官，他要一个很有学问的秀才在三天内完成一篇“命题作文”。秀才急得吃不下饭，睡不安觉。他的老婆见了，不以为然地说：“你做这个文章，难道比我生孩子还难？”秀才喟然长叹：“你生孩子虽难，但毕竞你肚子里还有孩子，我做的这个文章，肚子里啥也没有。”这个小故事折射出一个道理：没

2、有生活素料的文章最难写。好，为我们的学生想想吧!不能说所有的中小学，但恐怕是还有不少的学校，在那里，下课铃声签来上课铃声，上课铃声接着下课铃声，作业、考试像加了热的气球一样膨胀，课余生活则像牙膏一样越来越少。从清早到深夜，学生整tl在语数的题海中沉浮苦斗，筋疲力尽，一天乂一天。他们囿于小小课堂的斗室之中，连读书看报的时间都被“剥夺”了，像桃花源中人，“不知有汉，无论魏晋”，不免“肚子里啥也没有”，还有什么文章可做呢？于是，“头疼”才成不少学生的通病。我想，能责怪我们的学生吗？校长、教师、家长应当反躬自问…我为丰富学生的生活做了些什么？二、作文教学

3、出路乂在何处呢？提高学生思想水平，丰富学生的生活内容，这是治“木”之举。但是强调写作对生活的依赖关系，并非主张事必躬亲。对任何人来说，生活经验都有直接和间接两大类。鲁迅就说过，作者写出创作来，对于艽中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。……我所谓经历，是所遇，所见，所闻，并不一定是“所作”，但所作自然也可以包含在里面。人教版小学语文教材第十二册第一课《卜算子咏梅》，是毛泽东读了陆游《卜算子咏梅》之后写的。课后有一个练＞j，要求学生想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，如冇兴趣，，可用简笔画画出来，再用简短的语言描述画面，这样一个写作练习，既

4、有练习的提示，又有画面的直观感，给学生提供了间接的写作素材，学生叫“头疼”的就少了。我想，类似的写作训练，是可以再多设计一些的，如：《林海》中“大兴安岭”与“秦岭”的风光特色比较，可让学生充分展开想象，说写结合，会更形象、具体。三、鲁迅是学医的后来成了中国新文化的一面旗帜。郭沫若也是学医的，后来也成了无产阶级伟大的文化战士。许多作家，都是这样“半路出家”。好像还没有见到一份这样的材料，说他们在成为作家之前，曾经死抠过“语文知识”，包括语法、修辞、逻辑之类。而大学语言文学系“科班出身”，后来成为“大作家”的，又能曲指数出几个呢？生活太捉弄人。我声明

5、，自己作为一个不像样的语文老师，决不是在鼓吹一种反对学习“语文知识”的主张。但是，对于“死抠过语文知识”，我是旗帜鲜明的：坚决反对！好像有一种感觉，当前的语文教学，在语文知识上搞得有些僵化死板（特别是前几年，尤为突出）。有的简直只是一种文学游戏而已。如此景况，是培养不出几个秀才来的。改革语文教学现状的出路，决不会在这里。苏东坡《稼说》中，有这样一句话：“博观而约取，厚积而薄发”。不“观”不“积”，何“取”何“发”？鲁迅、郭沫若等人后来之所以能成大文学家，原因当然是多方面的，但除了生活和思想等方面的因素，跟他们从小就“博观”、“厚积”，博览群书，接

6、受文学作品潜移默化的熏陶，难道不是有着极大的关系吗？而我们现在不少的学生，语文练可以做上一大堆，语文知识考试可以拿个好分数，可写文章，嘿，照样可以狗屁不通。你能怪学生吗？“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些话是很有道理的。要重视学生的课外阅读啊！四、文章不厌百冋改。鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”老舍说：“删改自己的文字是多么要紧的事。”看，他们都说修改重要。可是，在我们当前的写作教学中，冇没冇认真地把修改文章当作相当

7、重要的一环来抓呢？部分教师往往是:第一，作文指导；第二，学生动笔，只要交个本子上来，学生起草以后，改不改文章，便不在过问之列了；第三，作文讲评，评完算数，再来一篇，求多不求好。这个三部曲中，就是不抓“修改”二字。艽实，固然有一挥而就的佳作，但大多数好文章，好作品，都得力于修改。托尔斯泰《复活》定移本的开头部分，是从二十多种挑出来的，他写的那篇《为克莱赛尔乐章而作》的文章，只冇五贞，手稿却用了八百多页。果戈理规定自己的稿子起码要修改八次。这样的例子，是信手可拈的。五、作文是语文知识和技能的综合运用。许多人这样说，我也很赞成。但是，仅此而己吗？不久前

8、，我在上《奴隶英雄》一文时，让学生写一篇读后感，文章收起来一看，有学生写了这样的一句：“奴隶们一无所有，被迫出卖劳动力。”在奴隶社会里，