让英语课堂绽放“心育”之花

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1、让英语课堂绽放“心育”之花　　【摘要】在大力提倡有效教学的形势下，笔者以课程标准为指导，结合平时教学实践，在英语课堂教学中渗透心理健康教育，本文主要通过小组合作，质疑、探究学习活动的过程中对学生进行心理健康教育，同时，巧妙利用评价营造“心育”的氛围，加强学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观。　　【关键词】小组合作质疑探究评价心理健康教育　　【中图分类号】G44【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）4-0112-02　　古往今来，老师不仅要“授业”，更应“传道”4。在英语教学的过程中，许多老师比较注重英语听、说、读、写的训练，却往往忽略

2、了通过英语教学对学生进行心理健康教育。而义务教育英语课程标准明确指出：学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养[1]。由此可见，学生在掌握基础知识的同时,具有良好的心理素质也同等重要。学生学会学习、学会发展和文化知识的学习是相辅相成、相互作用的。为此，作为英语教师要注意挖掘教材中潜在的因素，结合学生实际，把心理健康教育恰到好处地融入到教学中去，让师生、生生之间的情感交流、学生智慧的培养和个性的塑造，贯穿于整个教学的始终，做到既教书又育人。下列是笔者初步探索了一些在英语教学中如何

3、渗透心理健康教育的新路子，让学生带着健康的心理情感轻松愉快地学习，让“心育”之花的种子在英语课堂教学中扎根、开花。　　一、小组合作学习，为“心育”之花提供了沃土　　实践证明，在教学中要使学生轻松大胆地全身心投入小组互动学习中，就要培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。在小组互动学习中，学生最大的障碍就是他们不自信，消极自卑，害怕失败。这种心理影响到小组中其他成员的语言交流与行为表现，使他们不能轻松大胆地投入到学习活动中去，而小组互动合作学习也就因某个小组成员的被动而失去应有的活力。显然，这种心理现象就成了学生学习活动的制约，特别是在口头交际中，就

4、会因为学生的心理而达不到预期的教学效果。为此，笔者尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，加强他们的心理健康教育，消除他们的消极、自私、依赖等不良的心理，使他们保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。　　二、质疑、探究，为“心育”之花提供了养料　　通过质疑、探究性学习的实践，对学生心理素质的培养也有极大的帮助。在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态，同时学会了与他人合作交流，也磨练了意志、陶冶了情操，并随时对自身的认识与行为进行评价，从而进行反馈调节[2]，这其实就是学生自我教育，心理素质

5、提高的过程。学生在质疑与探究的过程中不仅悟出了好的学习方法，提高了学习英语的信心，而且还为他们辨别“真、善、美、丑”提供了条件与机会。这样就使“心育”4之花有了养料，花自然就开得更漂亮、更鲜艳了。为此，结合初中学生心理特点笔者规定：学生可以自由地提问题，自由探讨，允许他们各抒己见。这个言论自由的过程，其实就是学生自我教育、自我学习的过程。　　三、激励评价，为“心育”之花注入了催化剂　　在课堂教学中尽量给学生创设一个悦目、悦耳、悦心的学习情境，帮助学生克服心理障碍。常言道：“越夸越灵”，积极地评价能够给学生带来喜悦，带来成功感，给知识的学习带来趣味感，给学生学

6、校生活带来意义感，因而积极地评价更能促进学生个性健全发展。在平时的教学中关注每个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，并给予诱导和鼓励，使学生感到我能学、我会学，我是成功者。为此，笔者运用了多种评价方法与手段，如课前3分钟讲话，学生可讲英语故事、复述课文，英语谜语、中西文化等，只要学生能大胆用英语表达，就给予热烈的掌声，大力鼓励和表扬。在批改学生作业时，也要巧妙地进行评价，笔者用红色笔画出学生写得好的句子，红色越多，证明漂亮的句子就越多。总之，在与学生的交往中，让学生感到老师的可亲、可敬，从而使他们“亲其师而信其道”，老师持之以恒的鼓励，不断地给学生注入学

7、习英语的精神动力，给“心育”之花注入了催化剂，使它在学生的心中开得更艳、更美。　　然而对学生的心理健康教育并不是一朝一夕的事情，需要我们老师从不同角度，通过不同的方式进行适时的、自然的渗透，起到一种“随风潜入夜，润物细无声”4的良好效果。作为英语老师我们要抓住机会，巧妙结合课文，经常有意识地把心理健康教育渗透到教学之中，见缝插针，积少成多，那么学生所收到效果是难以估计的。总之，在英语教学中，心理健康教育应有恰当的位置，任何一个教师都不应把它看作是一件可有可无的事，更不应该把它看成是一种负担，而是要把心理健康教育与教学紧密结合在一起，对学生的心理进行潜移默化的

8、影响，培养学生健康的心理和积极的学习态度，真正达到教