探究式实验教学和讲授教学在化学教学中的作用

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1、探究式实验教学和讲授教学在化学教学中的作用　　摘要：中学化学探究式实验教学的优势在于培养学生的科学素养，提高学生的实践分析综合能力。讲授的优势在于传授知识与技能的数量多，对落实知识与技能目标的作用大，见效快。在教学中，探究式实验教学和讲授在化学教学中各有各的优势，我们应该把二者有机地结合起来，才能高效地提高学生的知识和技能。　　关键词：讲授教学；整体性；科学素养　　几年来，通过对化学教学经验的积累，我感悟出探究式实验教学和讲授在化学教学中的优势各不相同。有些教师有这样一个困惑，认为讲授比探究学到的知识多，为什么还要进行探究呢？讲都讲不完，哪

2、有时间探究？这些问题实际上都与教学方式有关，我认为，这既是实践问题，又是理论问题。4　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过探究式实验教学不仅可以培养学生实事求是、严肃认真的态度，培养学生观察问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，可以调动学生的积极性，增强学生学习化学的兴趣，而且还能提高学生的能力，为更好地培养学生综合实践能力、创新意识、严谨的科学态度，探究式实验教学是一种有效的教学模式。而我们的教学改革无论改了多少次，出了多少花样，但都是以讲授为主一直未变，注入式的讲，启发式的讲，大量的讲，详细的讲，甚至在

3、高一就把高考题拿出来讲，教师喜欢讲、愿意讲。是因为很多教师认为教师讲得越多，学生学得就越多；教师讲得越细，学生理解得越容易；教师讲得越深，学生掌握得越透彻。事实真的如此吗？有位教师在讲“钠的化学性质”一节时，讲得也不少，尽管也用了很多花样，比如，学生实验、投影、提问等，但是学生真的就把“钠与氧气在加热条件下反应生成淡黄色的过氧化钠”理解掌握了吗？真正的实验现象是生成物主要是黑色，和书上写的不一样，学生就很奇怪，为什么会有黑色呢？可以去猜想：出现黑色的原因可能是钠与氧气的反应是在石棉网上进行的，是石棉网的燃烧引入的黑色产物，也可能是钠表面的煤

4、油引入的产物，也可能是用来加热的酒精灯的酒精不完全燃烧引入的产物。但是在这里教师就没有深入探究，只是按照书本及资料书上的实验现象讲钠与氧气加热的产物是淡黄色的过氧化钠，那这里的演示实验不但没有起到好的效果，只会给学生造成疑惑，学生对这些知识只好去记、去　　死记。　　假如考试出了这样一个题目：请设计一个实验，探究钠与氧气加热反应出现黑色的原因，那么，很多学生是很难设计出来的，因为：4首先产物的颜色是老师讲出来的、直接告诉的结论，学生没有进行过实验探究；其次，对于如何探究，学生不清楚，可能都不知道如何去猜想，更不会设计探究实验。但如果教师在讲本

5、节内容时采用探究式实验，教学效果就会截然不同，可以让学生就黑色这个意料之外的现象作出任何可能的猜想，再去根据猜想设计出合理的验证实验，去验证探究，那么本节课的学习效果就会截然不同，学生带着问题追根寻源进入主动探索的角色，有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣，探究式实验的问题情境可刺激学生的思维，让学生在实验探究中体验成功的快乐与失败的感觉，从而掌握科学探索的正确方法，培养良好的科学探索习惯，吸取教训并继续探索，也是很好的挫折教育，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教师应鼓励学生进行试验探索和试验创新，放手让学生自己去设计试验，在开放的试

6、验室里探索自己想要了解的问题，能充分发挥学生的个性和创造性，体现学生的主体性。　　不管怎么说，化学知识都是学生发展科学素养的基础，没有知识作基础，化学新课程的其他目标的实现都是一句空话。因此，探究并不是不重视基础知识的学习，但是，基础知识的学习不能只有一种“学法”，尤其是死记硬背的学习，教师的教学也不能只有一种“教法”，只有一种模式，尤其是注入灌输式教学。要提倡多种学习方式，多种教学方式，尤其提倡自主、积极的教与学方式，而不是唯一方式，所以，并不是所有的化学知识都需要探究。　　作为高中课堂，需要多种教学方法的共同协调和辅助才能完成，其中讲授

7、教学也是必不可少的一种教学模式。讲授的优势主要在于传授知识和技能的量大，面广，对落实知识与技能目标的作用大、见效快，适用学生范围广，这种方法对学生的基本要求较低，可以照顾到绝大多数学生的接受能力，体现课堂的公平性，同时有利于学生系统高效地掌握知识。新课改后我们面临着任务重、课时少的压力，应使学生在有效时间内掌握大量系统化的知识。4　　综上所述，探究式实验教学和讲授教学在化学教学中各有各的优势，我们应该把二者有机地结合起来，才能有效地提高学生的知识和技能。它们应当是相互依赖、相互依存的两种教学方法。讲授教学中巧妙地引入实验探究，探究式实验教学

8、中科学地融入讲授，都能极大地提高课堂效率，这才是我们应当追求的较高的教学艺术境界。　　（作者单位安徽省阜阳市临泉第二中学）　　？?编辑谢尾合4