小学数学教学注重培养学生置疑能力

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1、小学数学教学注重培养学生置疑能力贵州省盘县乐民镇金竹小学赵云武摘要：为了改变目前学生缺乏提出数学问题能力的现状，数学新课程标准把学生提出问题作为数学教学改革的重要目标。因此，我们要着力培养学生提出问题的能力。关键词：小学数学培养质疑能力《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学牛.参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”.我国数学教学长期偏重于“问题解决”模式

2、，没有重视“提出问题”能力的培养，导致我国学生习惯于回答问题、解决问题，而不善于发现问题、提出问题，这是中国教育的缺憾。为了改变目前学生缺乏提出数学问题能力的现状,数学新课程标准把学牛.提出问题作为数学教学改革的重要目标。因此，我们要着力培养学生提出问题的能力。一、积极创设情境，使学生“想问”在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。1、以趣激问。以趣生疑，由疑点燃学

3、生的思维火花，使之产生火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，使学生们兴趣盎然地遨游于知识的海洋之中,形成一种良性的循环，这就是以趣激问。如在教学“圆的认识”时，教师利用设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到骑圆轮单车的快而且稳，骑方轮单车的慢而且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了。学生由趣牛.疑,教师要趁热打铁，问：“看到这些画面，你们想知道哪些知识？”这时，学生争先恐后地说，想知道圆形单车为什么又快又稳？圆奋什么特征？圆奋哪些部分组成？怎样画圆等。这样学生从宥趣的问题情境中自然地过渡

4、到现实情境，不但学到了数学知识，而II感受到认识的乐趣。2、以境激问。情境创设的手段方式多种多样，故事讲述、图片、幻灯投影、实验渍示、表演操作等，都能创设良好的教学情境。下面是一个通过实验操作创设问题情境，培养学生质疑兴趣，使他们乐于提问的实例。教学“圆锥的体积计算”时，学生四人一组与老师冋步完成实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱，在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，要数清到底几次正好装满。实验做完后，老师问：你们做了这个实验，能提出哪些问题？学生有实验经验。纷纷举手提

5、出：圆锥的体积与圆柱的体积奋什么关系？在什么情况下有这样的关系？能不能把圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算等问题。二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。如果教师在讲台上，高高在上，始终与学生形成高大的、长距离感，学生紧张的心、紧张的神经怎么还敢提出问题呢？所以作为教师当你第一步踏进教室就要把微笑带给你的学生，让每一个孩子都感觉到你的关爱。在教学中教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是一

6、个发展的人。要以共同学探讨的语气与学生交流，要让学生感到老师就在你们中间，也是你们学的同伴。只冇这样才能形成教师和学生的零距离接触，只有这样才能解除学生紧张的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸神情，也只有这样才能形成和谐的课堂，让学生真正成为课堂的大主人，勇敢地提出教师意想不到的问题。三、质疑问难习惯的培养从低年级开始，先要培养学生不懂就问的良好A）惯。低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练d中的错误，要耐心询问学生哪里

7、不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立学习的信心，切忌责怪。对学有所长的学生，则还要鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑，教师则要设疑。通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。教师在教学中，要积极引导学生思考，满腔热情地鼓励学生发问。启发学生在阅读课本和听课时，把疑难的地方随时画出来，特别是对书上的新课叙述部分，使学生养成逐字逐句细看深究惯，哪怕对•一个词产生疑问也要提出来。要根据教学内容和学生学d实际，帮助学生克服自卑不敢发问，满足于一般理解的倾向，教师对各

8、类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，培养学生质疑问难的4惯。四、教给学生方法，使学生“会问”培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到网惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决。1、让学生掌握结构，明确质疑方向教师要在领会教材意图的同吋，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生