浅谈初中物理分组实验的设计与教学

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1、浅谈初中物理分组实验的设计与教学　　进行初中物理实验教学，特别是认真组织好学生分组实验，是激发学生的学习兴趣、开发智力、培养学生独立操作能力的重要教学手段，是全面提高物理教学质量和学生的科学素质的必要途径。通过多年的实践，我认为做好实验应从下面几个方面着手。　　一、课前教学设计及实验准备　　学生分组实验课的设计，比其他类型课的要求更高、设计更精、考虑更全。　　1.在备课时要对本次实验有全面、彻底的了解。包括实验目的、器材、实验原理、操作步骤、实验结论，了解仪器的规格性能以及课堂上容易出现的各种问题等方面。　　2.

2、在课前对分组实验的组织工作进行周密的考虑与布置。根据实验室器材尽可能地多分几个实验小组，设置小组组长，明确组长职责，提高小组活动的有序性，以使分组实验迅速、有序地进行。　　3.课前向学生介绍实验课的流程。要求学生按照流程并听从教师指挥行动，以免课堂秩序混乱。　　4.课前向学生介绍本次实验的目的、器材、原理、实验步骤、实验结论。4　　5.课前教师还应深入实验室，检查仪器设备是否完整、齐全。对个别较难的实验还要亲自动手做2～3次，做到心中有数，对于有些实验还应配备相应的维修工具。如，在测小灯泡的功率的实验中，安培表、

3、伏特表的接线柱底脚螺丝易脱落，就应准备螺丝刀、尖嘴钳、小扳手之类的工具。导线线头容易断掉，应准备剥线钳或火柴等。此外，有些导线外层绝缘皮完好而内部金属线断路，个别小灯泡因质量问题灯丝也易熔断等，就必须备有万用表，及时予以检查、更换，以确保实验的成功。否则，学生在实验时会因缺少某一器件而无法进行，从而影响课堂秩序。　　二、进行学生分组实验　　对初中生来说，听、看与动手操作是有距离的，因而教师的指导要勤，观察学生操作要细，才能保证各组实验顺利进行。　　1.把握好指导的内容。（1）知识性内容，包括实验目的、原理、过程和

4、结论以及仪器的性能、工作原理等。（2）技能性内容，包括实验基本操作要求等。如测固体密度的实验：①调节天平平衡前将游码调零；②用镊子取放砝码；③左盘放物体，右盘放砝码；④先测质量后测体积；⑤增减砝码顺序正确；⑥移动游码操作正确；⑦量筒内水适当；⑧量筒读数方法正确。（3）思维性内容，主要指导学生利用观察到的现象，记录下的数据和计算出的结果，综合推理，得出正确的结论，分析误差原因，完成总结。在这里，要启发学生提出问题。一个实验做下来学生全部做对，并不一定是件好事，往往说明学生并没有真正弄懂，一旦条件变了，对象变了，他们

5、就会无所适从。4　　2.把握好指导的时机。对实验速度慢的小组要给予指导。实验失败时，教师要及时启发学生，发现问题，使实验顺利进行。在指导学生操作时要注意检查学生的实验数据，有的学生实验结果误差很大，甚至违背事实。如，在“探究串联电路电流规律”实验中，有的学生得出“串联电路中电流不是处处相等”的结论；在“探究杠杆平衡条件”实验中，有的学生得出“动力+动力臂=阻力+阻力臂”的结论。发现情况后，教师要组织基础好的学生现场观看，集体“会诊”，帮助得出错误结论的学生分析原因，找出操作上的错误并加以改正。　　实验操作中，产生

6、危险的情况时，教师要及时指导并排除危险。发现普遍存在问题时，应及时停止实验，统一指导。　　3.掌握好指导的方法。（1）分组辅导。教师的指导最忌讳面对全班。因为学生操作开始以后，注意力完全集中在实验操作上，这时教师面对全班强调的注意事项往往成为学生的耳旁风，结果造成小组实验失败，教师干着急的局面。（2）严格要求。学生实验分组人数较多，实验往往出现“你做我玩”的局面。巡视中，教师要提醒学生做、看配合，相互提示，让动手能力强的带动动手能力弱的，每组学生人人操作一遍，才可以离开实验室。有的学生比较粗心，实验时不按要求操作

7、。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，学生不检查接线柱是否拧紧。有的接线柱松动，就认为电路连好了。发现此类问题，教师要向学生说明此种行为带来的不良后果，要求学生重做一遍，避免其养成不良习惯，培养起科学的实验态度。（3）忌包办代替。特别是学生在实验中遇到问题时，教师切忌自己动手，包办处理一切。（4）要多质疑。在巡视指导中，多向学生质疑。如，在做“用天平测物体质量”的实验时，向学生提问：如果物体与砝码的位置放错对测量结果有什么影响？又如，在做“测量小灯泡的电阻”4实验时，提问：为了减小误差能不能多做几次求平均值？要让学

8、生带着问题去动手寻求答案。这种在实验中提出问题和解决问题的教学效果往往比在课堂上讲解的效果要好得多。（5）鼓励学生改进实验，自己设计实验。对部分优秀生来说，他们往往不满足课本上安排好的实验方法而提出自己的改进意见。如，做“研究杠杆的平衡条件”实验时，教师强调实验开始时要先调好杠杆两端的螺母，使之呈水平状态。有几个学生提出：“水平状态如何确定呢？”教师回答：“凭眼睛观察。”