略谈在识字教学中激发学习兴趣

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1、略谈在识字教学中激发学习兴趣　　“为学必先识字。”识字教学不仅是整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。而学生的学习兴趣是产生学习动力的最主要源泉。著名物学家杨振宁也曾说过：“成功的真秘诀是兴趣”。那么如何激发兴趣，笔者谈几点个人看法：　　一、创设自主互动、情趣盎然的课堂教学环境　　1、创设情境导入课堂。语文教学专家吕志范在《一个老老师的话》中写道“课堂教学是一种特殊艺术。这不是翻翻课本，写写教案所能代替或交差的。因为，它要创设某种意境氛围和格调―境；它要表露某种情感、情绪、情趣―情；它要传递某种意念、

2、思想、观点、法则―意；它要培养某种应用、操作、实践能力―能；它要进行某种习惯、方技能的指导―法。”因此，在识字教学过程中，要重视创设一种接近学生生活原则的教学情境，让学生产生兴趣，从而积极主动地去识字。比如：一年级下册《识字1》（语教版），教师可采取编故事的情境导入，从而激发学习的兴趣。师：同学们，有一天，仓颉到朋友家做客，主人非常热情，拿出鱼和羊来招待他，这鱼和羊的味道都非常鲜美，他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。此外，还可利用“开火车”、“考考你”、“找朋友”、“儿歌”等形式导入识字课，从而激发学生主动识字的兴趣和欲望。　　2、

3、创设自主互动学习的空间。叶圣陶先生说过：“4教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。在教学中如果只是教师唱独角戏，纵然精彩也必乏味。教师要牢固树立学生是学习主体的思想，切实备好“学生”这一环节，使学生始终处于一种积极的学习习惯养成中。如在教学“爸、妈、早”等字，我们先把它分成“父、马、十、马、女、日”做成卡片，先让学生认读自己卡片上的字，分成两组，然后让学生自由结合找各自的朋友。也可把这几个字和对应的拼音各写在一张卡片上，先让学生找朋友，最后把拼音去掉，请小伙伴指着卡片互相读，

4、这样，既培养了学生合作、探究的意识，又让学生利用学具自主识字，会读会认，享受到自主学习的乐趣，成为自主学习的主人。　　二、利用多种识字方法，调动学生多种感官　　在识字教学中，试图用一种识字方法包打天下，解决所有问题是不可能的，因此，采用多种识字方法，可激起学生识记字音、字形、字义的兴趣。具体方法有：　　1、集中识字法。集中识字，就是“先识字，后读书”。一般是指在读写课文之前先把生字集中起来学，学完后再读课文。这种识字法是以解决字形为中心去建立形、音、义的统一联系，突出汉字的构字规律，若能尽早地把识字的规律性知识和方法教给学生，可以提高识字效率，有

5、助于培养学生的独立识字能力。比如，“芳、房、防、访、放”这组字中，“方”是他们共同具备的最基本的部分，其基本字，也是它们的共同读音，即声旁。由此可见，在教学中，我们先学会“方”字，再学会所带出的其他字（芳、房、防、访、放等）就容易多了。4　　2、分散识字法。分散识字法就是分散教，集中练，边学字，边阅读。生字随课文分散出现，结合课文来教，故又称“随课文识字法”。这种识字法通过学习课文，既巩固了生字词，又进一步领会了字词的运用。这样有利于把课文中的语言变成学生自己的语言，为培养学生的读写能力打下良好的基础。　　3、注音识字法。注音识字主要是以汉语拼音

6、为工具，寓识字于学汉语拼音读物之中，使阅读、写作提前与识字同时起步。由于学生利用拼音工具在阅读中独立识字，识字数量大大超过规定的指标，在提前读写中赢得了识字的高速度，有利于学生认识常用汉字。　　4、猜谜语识字法。猜谜语是小学生喜闻乐见的游戏，因此，在字形教学上也可派上用场。如教学“告”字，老师可让学生记忆：“一口咬断牛尾巴”。“碧”字也可以这样记：“一个王爷爷，一个白爷爷，同坐一块石头，共看蓝天白云”。“伐”字也可这样记：“你我各一半”。　　5、游戏识字法。学生学习汉字这种抽象的概念符号时，如果单一地教识汉字，会感到枯燥。所以，识字时应与学生自发

7、自愿的游戏活动相结合，才能取得事半功倍的效果。“我来编字谜游戏”，学生击鼓传花、花传到谁就由谁来抽字卡编字谜，让学生展开想象，说出自己观察的印象。学生说出：“坐”，两个人坐在土皮上；“尖”，一字生得巧，一头大来，一头小；“大”，一个人伸开双臂；“夕”，多字少一半……　　这样，学生在游戏中有充分的自由，没有任何压力，学习的兴趣就更加浓厚。　　三、多认少写，尽快实现独立阅读4　　课程标准的要求，明确地体现出了认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量。在当今信息社会中，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为

8、此，发展学生的阅读能力，是实现智力开展的突破，然而实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学多认少写越来越引起人们的重视，我们要结合阅读教