改进教学方法提高化学课堂教学有效性

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1、改进教学方法提高化学课堂教学有效性　　【摘要】课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。本文论述了新课程理念下高中化学课堂有效性教学的策略方法。　　【关键词】教学方法；化学课堂；课堂教学　　课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？下面

2、我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点认识。　　一、教师演绎，学生归纳　　所谓“演绎归纳”4是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如，对于

3、如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0.228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还没有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。　　二、抛砖引玉，启而不发　　所谓“抛砖引玉”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一

4、样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“咝咝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析：钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“咝咝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了

5、许多。　　三、问题教学，激发兴趣　　所谓“问题教学”是以问题为中心的教学方法，不但要让学生学会解决问题，而且要培养学生发现和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”、“善问”。那该怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神不可忽视的一环。例如，在讲授《电解质》时，先以问题引入――4什么是电解质？什么是非电解质？电解质和非电解质有什么异同之处？问题一提出学生几乎是异口同声的大声回答，学习气氛就浓了。然后学生再提出怎样判别强电解质和弱电解质，这样学生学习兴趣就更浓烈了。　　四、循循善诱，蓄势推导　　为得出某个问题的结论

6、，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。　　五、发散思维，触类旁通　　我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。　　六、存疑激思，余地生辉　

7、　在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。　　一堂课里，切忌“两头不剩”的满堂灌。要在知识衔接处，或提出问题之初，或结论之后，留有一定的时间，让学生主动地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题……4总之，给学生留有思维驰骋的余地，充分发挥学生的积极主动性，让学生的思维开出绚丽的智慧之花。课堂中，给学生留一个思维的空

8、间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地