跟着管老师奔跑［论文］

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1、跟着管老师奔跑跟着管老师奔跑张远超一认识管建刚，是因为他的作文视频。看过第一节，我就被俘虏了。之后有时间就上网搜索，把能找到的都看了个遍。看了一肚子他的课，心里直痒痒。正好学校开展教研活动，我的“管式讲评课”借此登台亮相了：管老师课的第一部分是欣赏，我照葫芦画瓢搞了个“长处共赏”，也像管老师一样根据句子特点分类为“时代感”“灵动性”“战争味”。当时讲评的作文，是孩子们下雪后在操场上玩了一节课后写成的，绝大多数写的是打雪仗。打雪仗重点是动作描写。很多孩子动作描写太粗。我从管老师那里学到的“揣摩体验法”正好派上用场：管老师讲揣摩体验之

2、前，用了托尔斯泰学狗爬的故事为引子；我就先讲施耐庵为了写好武松打虎，把自己当成武松，暴打板凳的经历。管老师让孩子们看他怎样挤洗洁精，找出分解动作，再照着他做一做；我呢，叫他们看我如何扔雪球，说说观察到的动作，最后在我的带领下，全班一起投一投。课后，听课老师夸我上得好，只有我自己知道这功劳应该记在管建刚老师的身上。尝到了甜头，我一发不可收，遇到了问题，就去管老师的课堂实录里找解决方法，再在我的班里如法炮制。亦步亦趋中，我的收获也是满满的。二管老师那一肚子主意是从哪里来的呢？我总不能一辈子“邯郸学步”吧。我把管老师写的、推荐的书都买来

3、，一有空闲就啃食一番。这些书，颠覆了我的作文教学观念：过去，我认为写作就是一件苦差事。现在才明白，表达和吃饭、睡觉一样，是人与生俱来的一种本能，写作不过是这种本能的高级形式而已。只要老师用心呵护孩子们的表达欲望，学生习作也能像呼吸一样自然。过去，我认为现在的孩子“三点一线”，生活单调，没什么可写的。现在才明白，人只要活着，就有内容可写。但如果不留心记录的话，生活会像流水一样倏忽而过。过去，我认为写作技巧最重要。现在才明白，写作兴趣、写作意志才是基石，如果你喜欢写，能坚持下来，想写不好都难……观念改变了，我的作文教学自然也跟着风生水

4、起。为了让孩子们有话可说，“一分钟演讲”“周记点评”开张了。“一分钟演讲”是让孩子讲讲看到的趣闻轶事，“周记点评”是请大家欣赏优秀的周记。老师生气了，同学吵架了，小区超市搞活动了，等等，都成了他们津津乐道的话题。在朗读与欣赏中，孩子们明白了生活中那些比芝麻还小的事也可以写进作文，写作可以给人带来满足与幸福。为了给孩子们更多“发表”的机会，我将优秀习作打印出来，贴到学校走廊里，吸引全校同学驻足赏读；我把优秀习作发布到QQ群里，引来家长们无数点赞；我还为孩子们四处投稿，让优秀的孩子拿到了实实在在的稿费和样刊……我逐渐扔掉拐棍，用上自己

5、的讲评法：学生们不会写对话提示语，我发下只有对话的纸条，让他们看完我和一位老师斗嘴的录像后添上提示语，比比谁写的最精彩；学生们不知道自己的习作中哪儿有毛病，我就把优秀文章和病文放到一起，让他们鉴赏品评；我还领着他们向作家学习：写不好危急时刻的惊险，我们一块向名家学习，看椋鸠十怎么在《孤岛野犬》里写主人公被群狗包围的场面……时间长了，孩子们喜欢上了写作，不时有人仰着小脸问我：“老师，啥时候上作文课呀？”三在追随名师的过程中，我惊讶地发现我竟然敢对管老师的某些观点泛起了嘀咕：管老师反对为写作搞各种活动，说这是在培养“衣来伸手、饭来张口

6、”的公子哥。可是，我刚接手的三年级孩子一听写作文就唉声叹气，直喊没什么可写。无奈之下，我只能创设各种情境：玩“三是倒霉蛋”的游戏，一起观察梧桐树怎么脱皮，等等，让他们先玩后写。慢慢的，孩子们脸上有了笑容，笔下有了内容。我想，他们还不会“吃饭”时，是不是老师先“喂”几回，等他们没了畏难情绪，再考虑引导他们自己找食。管老师认为作前指导食之无味，弃之不可惜。这个观点，我理解，但是不是太绝对了呢？有时候，孩子们面对一个话题，容易一时卡壳。老师与学生对话，唤醒、激活他沉睡的记忆，有何不可呢？不管怎么说，管老师永远是我心中的大山。我愿意跟着名

7、师，不断奔跑。（山东省德州经济技术开发区弘德小学）